《浅谈双减背景下的作业设计》 论文.pdfVIP

浅谈双减背景下的作业设计 摘 要：在双减背景下，我们一线教师只有真正回归到教材本身，深入理 解教材编者意图、编写体例，真正贯彻好新课表理念，时刻践行大语文观，回 本溯源，返璞归真，统筹兼顾，才能在课堂教学和作业设计时以“育人”为核 心，才能促进学生学科素养的提升；才能切实减轻学生的作业负担；才能回到 教育的初衷和本质。 关键词：双减背景，作业设计，课程标准，大语文观，创设情境，开放 性，活动式 2021 年 7 月，教育部出台了双减政策，减轻义务教育阶段学生作业负担和 校外培训负担。旨在让教育回归本真，让孩子德智体全面发展，使其能够真正 健康快乐学习地成长。作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充，但一些老师布置作业数量过多、质量不高，既达不到温故知新的 效果，又占用了学生正常锻炼、休息、娱乐的时间。双减政策更是硬性规定， 初中书面作业完成的时间不超过 90 分钟。这让本来就被数学、英语等学科挤占 得已失去一席之地的语文作业更是处于尴尬境地。如何使往日繁多的、一刀切 式的作业精简化、合理化，确实成为一线教学的重要任务。专家报告也听了一 些，但真正实践起来却总觉并不容易，无从下手。这就要求我们沉淀下来，静 心钻研语文课程标准，回到部编本教材本身。以下是我的一些思考体会和做 法，以期能在日后的课堂教学、作业设计时精益求精，做得更好。 一、“一课一得”，让理念为作业奠基 因学生的各种练习资料对知识点考察的重叠，更因很多一线教师的懒省事， “一刀切式”的作业布置，繁重的、重复的、机械式作业在往日的教学中在所 难免，屡见不鲜。就像我们老师在教学中教一篇课文时，总想把所有的知识点 都交给学生，结果学生学得并不甚理想。 在新教材培训时，温儒敏教授特别强调“一课一得”，不能眉毛胡子一把 抓，把握好教读课文和自读课文，“授之以鱼”的同时，“授之以渔”，完成由教 读到自读，再到课外阅读的三位一体的教学阅读任务安排。既然如此，我们在 作业设计时不妨也以此为准绳，每课抓一个主要矛盾，就围绕着它来设计作 业，使复杂的问题简单化。 二、统筹兼备，大语文教学大势所趋 面对“一课一得”的作业设计，我们肯定会觉得说起来容易做起来难，怎 么才能得心应手地解决这一问题？新课程标准要求我们“综合考虑教材内容和 学生情况，设计不同类型的学习任务群，依托学习任务整合学习情境、学习内 容、学习方法和学习资源”。这就需要我们在备课时不必每课所有知识点面面俱 到，有全局意识、单元意识，整合单元内容乃至整本书内容。要求我们时刻谨 记新编教材创新设计特点——采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元 结构。如笔者在执教九年级第四单元的小说时，就参考了《教师教学用书》上 的教学指导建议—— “在有限的课时内精心组织，注意形成教学内容之间的有 机联系，而不要东讲一块，西讲一块，将完整和谐的文学作品拆散成内在关联 的片段”。我抓住“对比”这一贯串于本单元三篇小说中的重要因素来组织教 学，纲举目张，将梳理故事情节，分析人物形象，领略思想主题的环节有机地 组织起来，让本单元三篇课文的教学形成一个整体，节省了课堂教学时间。在 作业设计时，就可以根据这“一得”，将复杂的作业简单化——在节省出来的课 堂时间里，分别用对比的手法，随文阅读赏析鲁迅的《风波》，莫泊桑的《羊脂 球》，曹文轩的《草房子》里杜小康再次回到油麻地前后生活态度的变化片段 等。这些同一作者，同一风格的作品，既是对课堂内容的丰富延伸，又是对知 识点的巩固，还践行了新课标倡导的“多读书，少做题”的理念，一举几得， 何乐而不为呢？当然，这对教师的要求会更高，在多钻研思考，整合课内资源 的同时，还要博览群书，融会贯通，整合可以为我所用的课外资源。 三、创设情境，让实践为教学拓路 反观我们之前的作业布置，有可能往往是逮到一本或几本资料随课练习， 家长看到孩子在家写作业便会欣慰，老师讲了便会心安。但它是否真正发挥该 有的诊断、巩固、学情分析的功能，是否真正体现素质教育导向，是否会挤占 学生本该有的休息、锻炼的时间，我们好像并没有深究过，更不要说符合新课 标“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”的要求。 纵观 2022 年各省市中考卷，“情境化”倾向表现得非常明显。浙江温州卷 尤其让人耳目一新——整张试卷围绕 “稻作文化”设计题目，象形文字、策划 书、调查报告等轮番上场。这些充满人文性、趣味性、探究性的设计，使得这 张试卷在致敬去年逝世的伟大科学家袁隆平院士的同时，带领着学生，跟随一