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部编版初中语文群文阅读教学策略初探 摘 要：群文阅读作为阅读教学的新形式，对提高学生阅读能力和阅读效率， 发展学生思维能力和鉴赏能力具有重要意义。部编版语文以单元为单位组织学习 内容，为群文阅读的开展创设了条件。本文在分析群文阅读的含义、群文阅读条 件及背景的基础上，对群文阅读教学策略进行探索，笔者希望通过探索新的阅读 方式，助力学生语文核心素养的提升。 关键词： 部编版语文，群文阅读，核心素养，教学评价 引 言： 《义务教育语文课程标准》对七至九年级的学生提出了“课外阅读 总量不少于 260 万字”的规定，突出语文课程中阅读的重要地位。同时，拓展阅 读量也符合 “全民阅读”的社会发展需求，阅读能力的培养势在必行。因此，课 堂作为培养阅读能力的重镇，教师更要探索新的阅读方式，助力学生的个人发展 和社会发展。但是反观语文阅读教学现状，在中考的指挥棒下，初中语文课堂教 学存在诸多问题。如何将新的阅读理念灵活地注入课堂，打破传统课堂僵局，培 养学生阅读鉴赏、表达交流和梳理探究能力，对于落实新课改的基本理念有重要 意义。 一、群文阅读的含义 当我们翻阅中国古典文学作品时不难发现，“群文”思想早有体现，如《三 字经》《百家姓》《古文观止》将众多文章整合起来，形成一个“群” 的概念。在全 国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，我国台湾学者赵镜忠第一次提出“群文” [1] 一词 ，随后，经过一线教师和中外学者对群文不断地研究，其定义、内涵和实 践形式得以基本确定，“群文阅读教学是在一个单位时间内师生围绕一个议题进 行阅读，进行集体构架，最终达成共识的过程”[2] 。将群文阅读方式融入课堂中， 阅读教学将由学习“一篇文章” 向阅读“一类文章”转变,拓宽了学生的阅读量和思维 的广度，提高了阅读的效率，发挥了学生自主参与阅读的能动性。 二、部编版初中语文阅读教学内容和群文阅读现状 通过梳理初中语文部编版教材内容，笔者不难发现，部编版初中语文教材每 册课本安排 6 个学习单元，每个单元安排 3 至 4 篇课文，这些课文虽然形式多样， 但都有共同的人文主题和语文要素，每一单元就构成了一个 “群”，这为语文群 文阅读提供了参考和指导。但是，在实际教学中，很多教师忽视“单元要素” ，固 守传统教学方式，仍然按照一节课甚至几节课“灌输” 同一篇课文的方式教学，割 裂了单元内课文与课文之间的联系，也没有类文的拓展延伸，学生的思维活动仅 局限于一篇文章之中，在阅读实践中缺乏灵活性和变通性。虽然部分教师注重单 元的整体性， “群文阅读” 的意识，但也会出现议题设置随意、文本质量参差不 齐，规定时间内指导方法不当等问题。这些问题为学生的阅读带来极大困扰。课 文是培养阅读和写作能力的媒介，不能为了“学一篇课文而教一篇课文” ，对阅读 方式的探索也不能只停留于表面。因而，将群文阅读方式落入课堂教学实践中， 还需要一线教师不停地探索实践。 三、初中语文群文阅读课堂教学策略 如何以部编版语文教材为依托，充分发挥群文阅读教学的作用，促进学生阅 读能力和思维能力的提高呢？笔者在教学过程中对群文阅读的教学策略进行了 积极的探索和尝试。 1、立足核心素养，确立群文议题 “议题是群文阅读中文本组合的指导，也是学生开展群文阅读探究活动时需 要抓住的主线”[3] ，因此，明确议题是开展群文阅读的前提，其对阅读文本的选择、 教学活动的开展具有导向性作用。选择议题要立足语文核心素养，综合考虑学生 的发展需求。既要满足学生的学习兴趣，使学生产生阅读渴望，也要有利于学生 综合能力的提升，笔者经过教学实践，总结出以下确定议题的途径： 第一，结合单元主题。部编版初中语文教材都是按照“人文主题”和“语文素养” [4] 双线编排的 。教师教学时应充分关注单元导语，设置单元议题。例如，在学习 七年级下册第五单元时，教师可以确定“动物世界”这一议题，在阅读《猫》与《动 物笑谈》中学会表达对动物的欣赏和对动物命运的关注，在阅读《狼》的过程中 体会人与动物的矛盾冲突。从而引导人们思考人与自然的关系，加强人类对自我 的理解和反思，树立正确的人生观、价值观。依据单元确立议题，要注意比较单 元内文本的异同，整合共同的语文要素，不可割裂单元内文本与文本的联系。 第二，按照作者作品。在语文阅读中，“知人论世”是非常重要的阅读手段， 教师从作者作品这一角度出发确立议题，引导学生搜集作者不同时期的作品，进 行梳理和比较，加深对文本的理解。例如，《