【教育论文】见微以知萌 见端以知末.pdfVIP

见微以知萌 见端以知末 ——高考语文情境试题分析及教学研究 摘要：高考“情境试题”就是具有情境特征的试题，本文以近几年高考小说主观题为 例，通过比较分析，探究实践环境、学科知识与思维方式三个维度在高考情境试题中的表 征，以及情境试题“同”而“不同”之处，揭示了情境化试题在促进学生思维发展上的重 要作用，并对情境化试题研究提供了一条可循之路。 关键词：情境试题，实践环境，学科知识，思维方式 在 2020 年教育部发布制定的《普通高中语文课程标准（2017）》（以下简称《课程标 准》）中，“情境”一词总共出现了 34 次；而在同一年由教育部考试中心出版的《中国高 考评价体系说明》（以下简称《评价体系》）中，也提出“突出和强化在情境中考查学生水 [1] 平，是高考评价体系最重要的创新之一”， 由此，“情境”成为新一轮教育教学改革中不 可回避的新挑战，也成为每一个高三语文老师必须直面的新问题。 一、情境化试题研究现状 对于如何在高考中以科学系统的理论为指导，切实落实立德树人的根本任务，将“一 核四层四翼”贯穿始终，《中国高考评价体系解读与高考试题分析》认为应通过“创新试题 形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际”，并且“以具体情境为试题载体并设计多 样、综合、开放的典型任务，从而让考生在复杂情境、多角度和开放空间充分展示其富有 [2] 创造性的个性化的学习成果”。 虽然近几年高考中情境化试题占比越来越重，但如何正确 地认识并有效地应对情境试题，研究此问题的各位方家却有不同的见解。 高校研究者多从理论层面切入，如林江泽以 2014 年至 2019 年高考语文试题为研究对 象，统计历年情境化试题的数量，分别从情境材料来源、情境任务关系和试题特征三个层 [3] [4] 面进行量化和质性分析 ；叶丽新老师则聚焦情境化试题的设计框架 。而教研员多关注一 些具有前瞻性的命题实践，根据情境类型，对这些探索性试题作出评析，如冯渊立足于 “观点——现象”互证、“静态——动态”语言转换的命题思路和情境化试题的“背景、任 [5] 务、问题、目的”四个要素这两个维度，对情境化试题命题思路进行了构想 。一线教师 往往关注课堂教学，在教学实践的层面进行了多角度的探索，如江长娇在新高考试题的背 [6] 景下，在现代文教学方面提出应该重视使用新的教学策略提高学生的综合能力 ；张春花 以2022 年高考语文全国乙卷作文题为例，结合语文学科情境，构建可视化认知支架，从 [7] 而提升学生的作文写作能力和水平 。 在笔者看来，虽然各位方家在多方面并试着从不同的角度对情境化试题进行合理的解 释，但难掩两方面的不足：一方面，这些研究与观点多立足于宏观与理论，诸多复杂的概 念让人眼花缭乱，不明所以；另一方面，情境认知理论认为，所有的学习从根本上说都是 情境化的，情境性是学习的特性和组成部分。换句话说，就像冯渊所指出的那样：“语文 的外延等于生活的外延，任何一道语文试题都会或隐或显地指向社会生活，那是不是一份 语文试卷全都与社会生活情境相关？任何语文知识能力的检测都涉及认知情境，那是不是 [8] 概括、分析试题的解答就都属于学科认知情境了？” 如果这样“宽泛”地理解“情境”， 也就没有必要研究“情境化”试题了。 因此，笔者认为，在高考复习备考的过程中，研究“情境化”试题还是要立足于具体 的文本与题目，从而达到“见微以知萌，见端以知末”的研究效果。 二、“见微”“见端”——把握情境化试题的表征 《课程标准》中将“情境”分为“个人体验情境”“社会生活情境”和“学科认知情 境”，并对其内涵进行了阐释，但对于这三种情境在高考试题中是如何体现的，各家观点不 同，但