从“心”出发 重新开始“双减”视域下的幼小衔接初探 论文.pdfVIP

从“心”出发 重新开始 —— “双减”视域下的幼小衔接初探 摘要：2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育 阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，里面对于幼小衔接工作以及校外培训机构的办 学行为等做出了具体要求，尤其是禁止学前班以及幼小衔接班等开展以各种名义为由头的培 训。科学合理的幼小衔接能够保障幼儿平稳有序的从幼儿园过渡到小学，为他们当前和今后 一个时期的持续健康成长和发展打牢根基。 关键词：幼小衔接；双减；问题；对策 引言 幼儿从幼儿园进入小学，是幼儿早期成长和发展的一个关键节点。观察幼儿进入小学后 的适应情况，可以反映出对于接下来的学习和生活抱有怎样的态度和持有怎样的情感，并且 对于未来的学业成绩和社会成就能够造成直接影响。幼儿的 3 岁到 6 岁是其学习和终身发 展的重要关口，不仅关乎幼儿入学准备，而是学前教育的重要内容。 2021 年 3 月，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，里面对 于幼小衔接工作的相关问题作出了全面阐释。2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公 厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，里面对于幼 小衔接工作以及校外培训机构的办学行为等做出了具体要求，尤其是禁止学前班以及幼小衔 接班等开展以各种名义为由头的培训。 由此可见，“幼小衔接”不仅要将“建设高质量教育体系”作为自身的使命和担当，而 且还要考虑到当前“幼小衔接”中面临的种种难题。 一、幼小衔接背后的教育“综合征” 幼儿园“小学化”存在着一个传播链条，一开始幼儿园为了自身的生存追求 名利，接着小学教师会给予家长和社会积极的反馈，然后家长的教育需求会引起 一定的波澜，最终各个幼儿园主动式或被动式的卷入到其中。如果这一传播链条 始终存在，那么将会打破儿童正常的心智成长规律，对于他们的身心健康会造成 负面影响。 1.重视智力发展，忽视幼儿全面发展 “双减”政策的制定和实施就是为了彻底改变只将分数和升学作为唯一标准 的教育导向，同时希望学生的学习压力进一步减少，将更多的精力和时间投放在 全面发展上。同时，由于个体发展是普遍联系和变化发展的，因此全面发展教育 对于人全面发展来说非常重要，并且教育要从德智体美劳全面发展的角度出发。 然而，很多家长在幼儿的教育阶段知识进行了识字等文化方面的学习。此外，一 些教师为了释放升学以及家长带来的教学压力，所以幼儿智力教育成为了关心和 关注的重点，逐步教授幼儿学习一些小学才能接触到的字或算术等。这种超越当 前实际的智力教育，只能是以牺牲幼儿兴趣培养和综合能力素质提升为代价，不 仅严重阻碍了幼儿全面发展，而且会导致幼小衔接呈现出单一化的特征。 2.重视灌输式教学，忽视幼儿主体性 “双减”政策希望幼儿园在幼小衔接工作上做到科学合理。《幼儿园教育指 导纲要（试行）》指出，幼儿园在开展基本活动时要确立游戏的重要地位。然而， 一些教师习惯于使用以往的教学方法，没有充分开展幼儿喜闻乐见的游戏活动。 同时，由于幼儿年龄比较小、身心发展不够成熟，加之注意力不能长时间集中， 所以填鸭式的课堂非常容易让他们走神。另外，一些教师尽管开展了游戏教学， 但并没有凸显出幼儿的主体地位，随着对幼儿干预越来越多，幼儿只能是被动无 目的的接受。 3.重视结果评价，忽视过程评价 随着“双减”政策的实施和素质教育的开展，不能再将结果性评价作为学生 评价的唯一标准，而是要转变为过程性评价和多元性评价，也就是说，“分数本位” 的地位由“素养本位”取而代之。同时，要采取多种多样的评价方式，以学生的 全面协调发展作为准绳。此外，幼儿教师在进行评价时，不仅要考虑到幼儿有哪 些学习兴趣和习惯，还要兼顾幼儿有怎样的人际交往特点等，这样的多维度评价 才能立体展现出学生的实际情况。但是，一些教师缺乏对于幼儿的深入评价，仍 旧以结果性评价作为衡量好坏学生的标准，将过程评价放在一边，置之不理。 二、不科学幼小衔接的原因分析 1.科学教育观念保障的乏力 教育观念需要以社会文化背景为基础，通过教育主体在教育活动中产生的认 识和主张推动其行为实施，而认识、主张、行为都受到教育观念的直接影响。幼 儿园教师是幼儿园教育的发动机，因而幼儿园的教育质量与幼儿园教师有着十分 紧密的联系。同时，“双减”政策对于幼小衔接质量来说有着正向促进作用，但 是幼儿教师的教育实践是否