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对外汉语教师对留学生自主学习能力培养的影响因素分析 一 学习者自主学习能力的研究 第二语言实践研究始于20世纪60年代末70年代初。1972年,联合国教科文组织发布教育报告《学会生存———世界教育的今天和明天》,指出“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。同年,法国南希大学语言研究与应用中心主任Heric Holec也向欧洲委员会递交了相关的报告,正式提出自主性学习的概念。Holec认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力。学习者能根据自己的情况确定学习目标,制定学习计划,选择学习方式,监控学习过程,监控学习计划实施与学习技能运用的发展。(参见Holec,1983)自此,培养学生自主学习能力逐渐成为各国教育改革的目标之一。我国外语教学界对自主学习的研究始于上个世纪90年代初,英语界在学习者自主学习的文化适应性(李红,1998;戚宏波,2004)、自主学习的必要性及可行性(魏玉燕,2002;王笃勤,2002)、培养学习者自主学习能力的实践研究(彭金定,2002)等方面取得了一定的成果。对外汉语教学界对留学生自主学习能力的研究成果还不多见,目前我们只看到金辉(2001)、常峻(2007)、丁安琪(2011)等少数人从不同角度分析和阐述了培养汉语学习者自主学习能力的重要性等问题。英语教学界和汉语教学界的这些研究拓展了各自学科的研究领域,但从学习者自主学习能力在第二语言习得研究及对学习者语言学习(包括终生语言学习)中的重要地位和作用来看,现有的研究显然还很不够。 目前第二语言教学界的共识性认识是:教师对培养学习者自主学习能力的作用是学习者自主学习研究的重要的组成部分。“教师对自主学习的成功推进有着至关重要的影响”,“教师如果对自主学习有着极大的热情,那他的学生必将受到这种热情的感染;而教师如果被动地接受自主学习这一概念,将很难对学生的学习起到推动和促进作用。”(GardnerMiller,2002)目前国内英语界已有学者对此进行了研究(乔铁军,2009;吴国杰,2009),指出学习者自主学习能力的培养离不开教师,教师应该是学生自主学习的引导者、合作者、监督者、协调者和促进者。尽管学者们从理论上探讨了教师对学生自主学习能力培养的重要作用,但在教学实践中,教师对学习者自主学习能力是否了解、是否采取措施帮助学习者(特别是自主学习能力不强的学习者)提高自主性等都还缺乏实证研究。 为了解对外汉语教师对留学生自主学习能力培养的真实状况,我们对北京三所高校的专兼职汉语教师进行了相关的调查,并对调查材料进行了分析和探讨,在此基础上就教师如何帮助留学生提高自主学习能力提出了相关的建议。 二 研究设计 (一) 师是否有助力重点学习 通过调查、分析和讨论,本文试图回答如下几个问题: 1. 目前对外汉语教师是否有意识采取措施帮助留学生提高自主学习能力。如果是,他们经常采取哪些措施? 2. 哪些主客观因素影响教师对提高留学生自主学习能力采取措施? 3. 教师的个体因素不同,他们所采取的措施有没有不同?如果有,是什么? (二) 评价对象的自主学习能力 我们先利用电子邮件,就目前留学生自主学习能力的“强”或“弱”问题,向3所高校的200位专兼职对外汉语教师进行预调查。共得到184份评价信息,其中64位教师认为他们所教的留学生目前自主学习能力比较强或者非常强,自主学习中并不缺乏有效的指导;120位认为学生自主学习能力一般或者比较差,缺乏有效的指导。 本文拟研究的问题是教师对学生自主学习能力的培养是否采取了措施,采取了什么措施等,故将调查对象确定为120位认为“自己的学生自主学习能力不足”的教师。发放问卷120份,回收有效问卷110份。 (三) 教学主体的构成 本研究以问卷调查为主,辅之以访谈。问卷包含两部分内容:前一部分为教师基本情况调查,主要了解对外汉语教师的性别、年龄、学历、专业、对外汉语教学经历及教师身份(专/兼职)。后一部分为调查的主体部分,主要包括如下几个方面内容: 1. 开学前及教学中,教师是否主动了解学生需求,并对学生进行自主学习能力的培训; 2. 教师主要通过哪些措施来了解学生需求,对学生进行提高自主学习能力的培训; 3. 教师本人对提高学生自主学习能力的看法; 4. 教师的自主教学状况; 5. 教师自主教学的支持体系状况。 三 结果与分析 本文使用SPSS16.0对问卷的调查结果进行了统计分析。 (一) 完全不同意或不太同意的描述 电子邮件预调查显示,184位教师对“我认为留学生目前的自主学习能力比较弱”一题的回答平均分为3.91,只有5.5%的人完全不同意或者不太同意这种描述。教师对“我认为留学生目前的自主学习缺乏有效的指导”一题的回答平均分为3.85,只有4.4%的人完全不同意或者不太同意这种描述。可见,对外汉语教师普遍认为留