大概念背景下的小学英语单元整体教学实施初探 论文.pdf

大概念背景下的小学英语单元整体教学实施初探 摘要：“双减”政策的根本目的是要引导学校和教师向课堂教学要效率，通过高效、低耗的 精细化教学，提升教学质量，提高学生的学习效率，高效，减负。以学科为核心的大概念教 学理论是深层次，有意义，可迁移的核心概念，能够指导教师整合课本资源，引导学生深度 学习，指向学科知识背后更为本质的内容。 关键词：大概念 单元整体教学 近年来，小学英语课堂教师在进行教学时往往是单一的单课进行教学，教学设计缺少连 贯性，教学内容单一，碎片化，教学过程和教学评价形式化，英语课堂缺乏整体性和连贯性， 无法使学生建立知识的内在逻辑顺序，使得学生将英语知识割裂开来，不利于学生英语整体 综合水平的提升。 一、大概念的提出和意义 以大概念为导向的单元教学是当前国际教学发展的新趋势。其中由格兰特 威金斯（Grant Wiggins ）和杰伊 麦克泰格（Jay MacTighe ）提出的旨在促进理解与迁移的“大概念”导 向的单元教学设计备受关注。 大概念是有组织、有结构的科学知识模型，它反映学科本质，指向学科核心内容和教 学核心任务，体现学科结构，能够将学科关键思想与相关内容联系起来。它可以变现为概念、 原理，也可是观念、问题，或者是主题，论题，具有概括性、结构性和持久性特征。对于大 概念的凝练与构建，能将知识统整为有意义的集合体，形成知识结构，为学生提供认识的框 架，帮助学生认识世界和改造世界。从学科本质和内涵看，它是深层次、有意义，可迁移的 核心概念。从学科内容看，大概念具有更强的包容性。大概念将课程知识和英语学科核心素 养连接起来， 切实提高学生对英语学科的理解，以及与加深与其他学科的内在联系，真正 发挥英语作为一门工具的作用，对学生核心素养的形成起了促进作用。 二、单元整体教学 小学英语学科以单元为载体，将英语知识有序的排列为一个个小的单元。而单元又是由主 题意义统领的一系列多样态语篇的组合。《义务教育课程标准（2022 版）》提到加强单元 教学的整体性，推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育 人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并 结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内 我那个之间及鱼片育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图； 引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层 认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。 小学英语单元整体教学，要求教师要树立教材观，能够清楚的把握教材的单元体系，依 据教材编写的特点，语言学习的特点，学生学习的特点以及整合课内外教学资源，确定单元 教学大概念，并根据大概念细化成小概念并落实到课时教学中去，加深学生对知识的理解和 运用，让学生通过完成课时目标，从而达到对单元大概念的理解，不断建构英语学科知识体 系，将知识内化并与其他学科结合，从而形成知识的迁移。 以PEP 五年级下册第三单元 My school calender 为例，整合本单元的语篇和知识点，探讨 大概念背景的小学英语单元整体教学策略。 三、单元整体教学实施策略 （1）整合教材资源 建构单元知识框架。 提炼单元大概念，教师要做到认真研读课标并确定单元的教学理念和指导思想，进而提 炼出学科大思想；二是深度分析课文语篇，找出各个语篇的内涵，形成单元大概念；三是结 合课标和本单元各个子主题以及对本单元的深度理解，在教学过程中凝练单元大概念。PEP 五下 My school calender 的主题属于人与学校，生活与学习范畴。主要由两组对话，一个 短文，一个配图故事组成。其中 Part A 的对话主要是ZhangPeng 和 MIke 的日程交流对话。 该部分讨论了学校在四月和五月的一些活动，让学生能够运用对话询问活动的开展时间以及 单词 1-6 月的表达。要求学生能够初步感知学校的一些活动，以及能够掌握核心句型。B 部 分则是 oliver 和 ChenJie 的日常对话以及 7-12 月的表达，进一步交流了在十月份学校的 一些活动，学生能够感受到不同国家节日文化的异同。B 部分还包含了一个关于 English Party 的配图文章。C 部分 Stroy time 关于 Zoom 和 Zip 之间的趣味小故事。本单元还包含 一个语音板块，主要学习字母组合 “ch sh ”的发音，让学生在学习自然拼读，感受英语发 音的韵律美和节奏感。本单元包含了跨文化交际的内容，让学生在学