部编版语文六年级上册第五单元大单元教学设计.docx

本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。第五单元 单元解读 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。 本单元为习作单元，重在引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。阅读要素指导：分析文章围绕中心意思，选取了哪些角度和事例。分析文章围绕中心意思，重点写了什么内容。本单元的人文主题为“以立意为宗，不以能文为本”，意思是文章的辞藻不是重点，鲜明的中心才是文章的灵魂。 本单元为习作单元，重在引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 阅读要素指导： 分析文章围绕中心意思，选取了哪些角度和事例。 分析文章围绕中心意思，重点写了什么内容。 本单元的人文主题为“以立意为宗，不以能文为本”，意思是文章的辞藻不是重点，鲜明的中心才是文章的灵魂。 【人文主题】 本单元以“生活处处有真意”作为主题，引导学生用一颗慧心、一双慧眼发现寻常生活的“亮点”，围绕中心意思抒写生活中的真实经历和感受。 教材安排了两篇精读课文——《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。 【语文要素】 本单元精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，在于服务学生表达能力的提升。所以本单元的阅读训练要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是服务于本单元的习作训练要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”的。这是一个“输入-输出”的过程。学习如何“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读训练要素，细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或“选取不同事例”来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素，纵观统编版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语文要素，教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排—— 本单元的语文要素是体会文章是怎样围绕中心意思来写的和从不同方面或选取不同事例表达中心意思。目的在于让学生在阅读中感悟作家眼中的生活真意，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。两篇课文的阅读，都是习作视角的阅读。由于文体特点不同，教学侧重点所以就不同。两篇文章的内容上，还体现了作者对身边世界观察与感受的独特视角：一篇从大自然生长联想到人的生长充满里去；另一篇从生活视角来透视儿童心理世界，充满童趣。 《夏天里的成长》是一篇散文，紧扣“生长”这一中心列举了万物在夏天中生长变化的景象。 《盼》一文是以不同事例写出了一个孩子盼望下雨天穿新雨衣的童真童趣。 两篇课文分别从写景和叙事的角度，不同的文体体会怎样围绕中心意思写。 “交流平台”结合精读课文，引导学生梳理总结，怎样“把中心意思表达得更全面、更充分”：一是从不同方面或选取不同事例围绕中心来写，二是将重要部分写详细、写具体。 “初试身手”安排了两项练习，均是在明晰方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。 “习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作，写后与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价。 单元学习目标： 1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。 2.细读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。 3.在生活中观察和感受，能够围绕一个意思选择适合的写作材料。 4.发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。 5.交流自己在生活中类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法练习写作，能将重要的部分写详细、写具体。把自己的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。 三下第三单元通了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 三下第三单元 通了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 三下第四单元 借助关键句概括一段话的大意。 四上第六单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 四上第期单元 关注主要人物和事件，把握文章主要内容。。 四下第六单元 学习怎样把握文章主