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小学历史教材中的大革命 新的历史教材不是基于对历史知识的客观描述，而是通过更新创新学习的内容，重视学生和教科书的交流，重视课后历史知识的拓展，通过发展引导学生客观地看待历史事件，注重知识学习和多样性学习方法。体现了对历史的反思，对人类社会发展和人们行为的反思。因此，教师要善于抓住历史教材的这些特征，从一些热点和有代表意义的历史问题入手，布置一些新型作业，来激发学生对历史问题的探究兴趣，鼓励学生不迷信权威，不盲从课本，以公正客观的态度去评价历史问题，从而促进学生历史学习的深度和广度。 一、 把论文描述为自己的历史小论文，作为个案研究 在一篇文章中看到过关于美国小学生写论文的情况。文章介绍说，美国老师给一个从中国移民的小学生布置了《论中国文化和美国文化差异》的论文。家长很担心孩子对这样的大的题目无从下手，没想到孩子通过查阅资料和咨询家长，把论文写得有声有色，像模像样。从中我既感受到我们布置作业的保守和对学生潜力挖掘的不足，也感觉到论文这种综合性学习对扩大学生视野和提高学习能力的重要性。因此，教师要不拘泥于教材编排时安排的学习形式，选择一些有借鉴意义的问题，给学生布置一些历史小论文。比如，在学习了《“文化大革命”的十年》后，让学生向长辈详细了解“文化大革命”的一些情况，并广泛查阅资料，了解“文化大革命”给工农业生产、军队建设、文化事业以及民生造成了怎样的影响，给我国社会主义发展造成怎样的危害。写一篇关于“文化大革命”的论文。通过搜集资料，学生能更全面而深刻地感受到文革十年的疯狂和混乱，从而更客观、更理智地来看待历史事件。 二、 ．安排学生学习课本剧 表演课本剧是深受学生喜欢的一种作业形式。在表演之前，学生需要查阅大量的资料，了解历史事件的来龙去脉，并详细了解人物的性格以及人物在历史事件中的态度、作用等，并将这些资料通过加工再创造编成剧本。这本身就是一个综合性的学习过程。再加上课本剧的表演，需要人物之间的配合默契，需要表现出人物的心理等，因此，在排练的过程中，也是反复研讨、体会，不断提高的学习过程。在学习了《哥伦布发现新大陆》后，教师安排学生编排哥伦布回到西班牙后受到隆重接待，并向人介绍他所到之地情况的盛况。要求学生阅读有关哥伦布的书籍，了解他受《马可·波罗行纪》的影响，对东方的印度和中国充满了无限的向往。了解他为实现理想先后四次出海远航，并最终到达心中的“东方”，看到的景象却让他失望，因为和马可·波罗的描述相差甚远。通过编写和表演课本剧，让学生对哥伦布这个人和发现美洲的过程有更全面的了解。同时也更明白“新大陆”这种说法是后人的理解，而哥伦布本人却一直认为自己达到了东方。这种学习及充满趣味性和挑战性，也有助于学生学习的深度的挖掘和广度的扩展。 三、 《始终批判刘世成》：通过辩论诉学生的联合辩论 辩论赛是政史科目中经常采用的课堂学习方式，既可以安排学生代表不同的派别进行辩论，也可以就某个观点进行辩论。在辩论中两种观点激烈的交锋，各自旁征博引来阐述自己的观点，从而深化课堂学习。在学习《戊戌变法》时，让学生分成两组，分别搜集“保守派”和“维新派”的观点和理论，然后进行一场课堂辩论赛。学生在参与和观看的过程中，更深刻体会到变法的必要性和变法要突破的阻力之大。 对谭嗣同不肯逃走这一历史事实让学生通过自己的观点来进行辩论。正方认为：谭嗣同为唤起民众，甘愿流血牺牲，是一种大无畏的奉献精神，值得肯定。反方认为：唤起民众的方式有很多，革命需要保存实力，他那种“各国变法，都是经过流血才成功的。中国还没有流血，让我来做第一个吧”的思想不可取。通过学生的辩论，大家都认为谭嗣同的大无畏精神值得敬佩，更值得学习，但是他的牺牲却是没有价值的。 通过辩论，学生对历史事件的了解更详实，对历史事件的态度更客观。 四、 “我们将坚持到底，我们也不会企业” 在初三的世界历史部分，出现双语学习，用英语原文再现当时的历史状况。这有助于激发学生的学习兴趣，教师一定要抓住这个切入点，推动学习的深入。比如在学习“经济危机”内容时，课本上有一张求职者的照片，求职者胸前挂着一个大牌子，上面写着：I know 3trades.I speak 3 languages.Foucht for 3 years.Have 3children.And no work for 3 months.But I only want one job.（我熟悉3种贸易，能说3种语言，结婚3年，有3个孩子，已待业3个月，想找一份工作。）英文表达更能体现求职者的心酸和无奈。“反对法西斯”战争时，丘吉尔在演讲中说道：“我们将坚持到底，我们决不投降。”这表现出丘吉尔领导的英国人民将反法西斯斗争进行到底的决心。 总之，随着时代和教育的不断发展，历史学习已经有了新的含义和内容，教师要善于挖掘教材中的创新因素，布置创新型作业