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情状体假设的国内近十年研究综述 动词的交叉体是影响二语习得的重要因素之一。交叉体假设是二语习得领域的一个新发现。欧美有影响的二语习得时体研究始于上世纪80年代中期，近年来该领域的研究成果丰硕，其中围绕情状体对二语时体习得影响的研究数量众多,但在国内这方面的研究较少，但也呈现出逐渐丰富的趋势。本文试着对国内近十年这方面的研究做一个总结介绍，希望能给情状体假设的研究带来一些帮助。 一、 ．情状体v-ing 情状的研究由来已久，最早始于亚里士多德，真正的情状类型研究者以Ryle和Vendler为先。要给出情状体的定义，就必须回到体的概念上来。体的概念包括相互联系、相互作用的两个方面：语法体)和情状体。语法体作为一个语法范畴必须通过外在的形态变化得以实现，而且必须通过这样的语言手段得以实现，表明说话者对某一情境时间特征的看法．比如英语用v-ing表示正在进行。最基本的语法体特征是完整体与非完整体的区别。情状体，又称为语义体或情景体，是指语言表达形式用来指示情景的内在语义特征，这一语义特征主要与动词的特性有关。它是表述情景的动词或动词结构的内在特征，无需通过外在的语言手段来表达。语法学家认为存在三种基本的语义区别：静态性/动态性，终结性/非终结性，以及瞬时性/持续性。Vendler(1967)在这个基础上提出将动词或动词短语分为四类。大多数关于情状体假设的研究都采用了这样的分类。 1 ．犯罪率降低的原因 描述一个持续存在的情景，除非受到外界情景的影响，否则不会发生改变；表状态，有持续性，如have,think,believe,be(tall,healthy)等。 2 景的终点具有任意性 ；描述一个动态的、持续性的情景，这一情景的终点具有任意性，即这一情景可以在任何时间被终止；表均质的、不影响结果的动作，如sing,write,walk等。 3 自然的终点 描述一个动态的、持续性的情景，但与活动动词相反，这一情景有自然的终点。在这一终点之后，这一具体的动作将无法再继续，即有终结性，如write a letter,build a house等。 4 ．然的终点 描述一个瞬间的、某一时间点上的情景，这一情景也有自然的终点，但与完结动词不同的是，这一动作是在瞬间发生的。动词或动词短语本身已经表明结果，如arrive,leave.notice somebody等。 二、 情状体标记的发展 情状体假设最早出现在母语习得领域，后来有些研究者发现该假设同样适用于二语学习(Andersen 1984)。此假设主要阐述了动词的情状体与时体标记之间的关系，并且预测在情状体的影响下，时体标记发展的规律和顺序。在以前的研究中，情状体假设有时也被称为“体假说”，“时态残缺假说”或“情状体优先假说”。情状体假设的内容可概括为四点预测(AndersenShirai 1996)。 三、 ．研究方法的选择，主要有条件基 近年来，情状体假设日益引起了众多学者的关注，国内关于情状体假设的研究也逐渐丰富起来，这些研究大都集中在对情状体假设的检验上。综观近十年来国内关于情状体假设的研究，主要研究方向主要表现在以下两个方面： 研究结果显示： 1）情状体假设的四个方面都在不同程度上得到了验证。 2）关于情状体假设的效果和学习者英语水平的关系，研究结果存在明显分歧。蔡金亭（2002）在研究中发现英语水平越高，情状体优先假设的效果就越明显；徐佳欢、郑超（2005）研究发现：随着英语水平的提高，情状体假说的效果越来越弱。 研究的局限性： 1）这些实验研究相对来说选题较为集中。 2）实验工具和资料收集多来自于完型填空、语料库；只有王剑、蔡金亭（2006）采用问卷调查和语料库相结合的方法。 3）实验对象覆盖的范围不够广泛，每项实验中受试对象的数量都在100以下，而且大多为国内英语专业在校学生。 由以上分析可以发现，情状体假设是有争议的。但总的来说，情状体假说被证实的例子远远多于被否定的例子，此假设具有一定的科学性。此外，许多国内外研究者还发现，在关于情状体假设的研究中，以汉语为母语的英语学习者作为研究对象的实验还不多，这就为情状体在国内的研究提供了一个很大的空间。或许扩展研究问题，丰富研究对象的数量和水平层次，改进实验工具，将成为今后情状体假设研究的发展趋势。 四、 情状体假设的应用 课堂学习对成年人在二语中习得时体系统有积极的影响。但是课堂学习并不能改变习得顺序，也不能简化习得步骤。因此学习者在习得第二语言的过程中可以通过自身的努力和老师的指导，形成对动词情状特征的正确理解，比较并结合自身母语的特点，缩短每一个习得步骤的时间，争取较快地完成时体标记的习得。教师在教授的过程中应把握时体习得的规律，针对母语容易形成的干扰或其它常见原因对学生进行指导，并提供相关的练习，对这种时标记体习得的顺序保