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关于课堂教学设计的一些感想 教学的第一个环节是备课。在课堂上，学生应该准备教材、学生准备教育设计。现在，我们应该把课堂实践与自己的实践相结合，在课堂设计中讨论实践和感知。 1 第一次试讲中出现的问题 [片断一]问题情境设计: [问题1]某种细胞分裂时, 由1个分裂成2个, 2个分裂成4个……一个这样的细胞分裂x次后, 得到的细胞分裂的个数y与x之间, 构成一个函数关系, 能写出x与y之间的函数关系式吗? (希望由学生回答:得到y与x之间的关系式, 表示为y=2x) [问题2]有一根1米长的绳子, 第一次剪去绳长一半, 第二次再剪去剩余绳子的一半……剪了x次后绳子剩余的长度为y米, 试写出y与x之间的函数关系. (设计由学生回答∶y=(12)x)(设计由学生回答∶y=(12)x) 在第一次试讲中, 本以为很生动、很完美的引例竟然出现了3个问题. (1) 由于问题1中只写出由1个分裂成2个, 2个分裂成4个……没有写第3个, 因此就有部分学生给出解析式y=2x. (2) 有学生反映, 不理解细胞分裂的过程. (3) 两个问题花费了大量的时间, 致使后续的研究时间太短. 由于准备不足, 使得碰到这种情形时措手不及, 一开场就来了个冷场.后来, 经过询问, 我才发现原来高一学生虽然在学习生物知识, 但是从未接触过细胞分裂问题.新课程标准指出:数学教学要从已有的知识出发, 创设生动有趣的情境, 然后再展开一系列的数学活动.对老教材只教过一年的我, 在新教材的教学中, 特别是通过这次经验教训, 慢慢体会到新教材渗透的基本理念. 从此也体会到了, 备课没那么简单, 在备课过程中一定要预设各种可能性, 一个问题的提出, 学生会怎么考虑, 会得到怎样的结论.作为教师, 还必须熟悉学生的心理, 构建符合学生智力发展的情境.而且两个问题的提出, 不但浪费了时间, 也使得学生思维发散, 因此, 情境设计一定要简单, 使学生集中精力, 对问题作深入有效的研究讨论. 2 学习新的函数 为了实现既定的教学目标, 教师要精心设计教学程序.比如一堂课是由几个环节或层次构成的, 每个环节包括哪些内容 (如怎样导入, 怎样过渡, 怎样总结等) , 而这每个环节都需要与学生互动, 在互动过程中必然有各种问题衔接. [片断二]研究指数函数的性质, 以下例举几个上课时的提问: (1) 今天我们学习了一种新的函数, 那么指数函数有怎样的性质呢? (2)y=2x?y=(12)x?y=10x?y=(110)x的图象一样吗? (3) 有什么共同点, 有什么不同点? (4) 图象都在哪里? (5) 都经过哪里? (6) 还可以从哪里研究其性质? (7) 前阶段我们学习了函数的性质, 试着从哪些方面考虑一下? (8) 还有没有? (9) 大家说对不对? (10) 有没有不同意见? (11) 图象有什么趋势? (12) y=2x与y=(12)x?y=10x与y=(110)x有什么特点? …… 有同事听课时, 帮我数了一下, 结果一堂课上竟然给出了50多个问题.事实上如问题 (1) , 学生根本无从下手, 更不谈得到结果了;问题 (9) 、 (10) 反而使得学生思维更加混沌, 适得其反;再如问题 (8) , 又一次地让学生走向深渊…… 可见备问题的重要性, 没有任何准备, 脱口而问的问题对教学起着反作用.事实上, 这一连串的问题完全可以不问, 放手让学生自己去发现, 归为一个环节——合作学习, 小组讨论. 3 建立考虑学生个体认知特点的大数据学习模型 新课程标准指出:动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程.然而就因为[片断二]中那一系列繁复的问题, 使得学生自己动手、动脑的时间付诸东流.所以备课中不仅要考虑学生怎么想, 教师怎么问, 更要考虑到给学生足够的自主空间.都说“数学教学是数学活动的教学”, 因此可以设计同桌两位同学合作画图, 让甲画出函数y=22,y=(12)x的图象, 让乙画出y=3x,y=(23)x两个函数的图象.让同桌学生观察、讨论、归纳出图象特征, 由学生上黑板写出图象特征, 有多少写多少, 不论错与对, 写完让学生自己去判断.充分为学生提供大量动手实践、探索交流的机会, 通过自主探索与合作交流的方式, 形成新的知识, 进而建立符合个体认知特点的知识结构.虽然这样的设计要占掉大半节课, 但这样才真正做到了提供舞台, 让学生“学”数学.让教学不再围着教师的“教”转, 而多为学生的“学”服务. 4 画出四个函数 随着现代教育技术的推广与普及, 多媒体技术已广泛进入课堂.它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化, 如果应用得当, 可以帮助学生理解和掌握数学知识, 提高课堂教学效果. [片断三]备课