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不同活动对学生创造能力的影响 一、 发展性思维培养创造力的研究 随着生产力的发展和社会进步，科学技术对生产发展和社会进步的贡献率不断提高，学生创造力的心理学研究逐渐得到开展。1939年奥斯本发明了用“无限制的自由讨论”的方法,开发青年学生的创造能力。自1959年吉尔福特提出智力的三维结构以来,以提高发散思维为内容培养创造力的研究开展起来。近十多年根据左右脑机能不对称的理论,开发右脑、促进左右脑两种思维的协调发展,培养创造力的研究也取得一些成果(P77-81)。 随着我国教育改革的不断深入,培养学生创造力的问题,已受到社会各界的关注。以普及创造学原理、教授创造技法、开展小发明活动为主要内容的创造教育在一些学校展开;通过课堂教学等形式开发学生发散思维、培养学生创造力,以及开发右脑、发展形象思维的研究,也在不少学校进行。但系统的心理学研究不多。本研究以中小学生为对象,采用自然实验法,通过对比实验,探讨开展多种活动培养学生创造能力的规律,开发出一套培养学生创造力的操作模式,推动素质教育的深入发展。 二、 实验研究的设计 (一) 该计划的理论基础 1. 人的实践能力和学习能力是有实践活动 “生活、实践的观点,应该是认识论的首先的和基本的观点”(P282)。依照这一观点,人的认识、能力都是在实践活动中产生和发展的。实践出真知,斗争长才干,就是根据这个观点所做的精辟概括。 2. 环境因果报告是学习活动理论的重要内容,但遗传与环境两因素相互作用的,则是年 个体能力的形成与发展,既不是单纯由遗传因素决定的,也不是单纯由环境因素决定的,而是由遗传与环境两因素相互作用的结果。心理学的活动理论认为,活动是人与客体相互作用的过程,它是使遗传因素与环境因素发生作用的“桥梁”;只有在活动中,才能使两者之间发生作用,实际影响能力的形成与发展(P148-152)。 (二) 研究注意变量和因变量 实验研究中变化的因素,称变量。按变量的性质,分为自变量、因变量和无关变量等多种。本研究的自变量是开展多种活动,包括训练活动、教学活动、日常生活活动和创造活动等;因变量是发展创造性思维和创造性个性。在实验研究过程中,还要控制好无关变量,使两班任课教师的素质与教学水平、学生活动总量等条件相同。开展多种活动,提高学生创造性思维和创造性个性水平,便是这项研究的基本假设。 (三) 实验与研究的方法 1. 各班学生所受影响 本研究的主要对象是初中学生。从东北师范大学附属实验学校和长春市第二实验中学初中新生中,各随机抽取两个班为实验班和对照班,两班学生男女生比例、整体素质水平等方面相同。也选了师大附小的中、高年级学生作为辅助实验对象,以考核该研究的结论是否符合小学实际。 2. 实验课前测和分阶段跟踪测查 采用自然实验法进行研究。采用准实验设计的前后测的实验类型,实验班和对照班都进行前测和分阶段跟踪测查。在实验过程中,实验班进行实验处理,对照班不进行实验处理,在正常的条件下进行教学。最后,通过多次测查的比较分析,考察自变量对因变量是否产生了影响,两者之间是否有因果关系。 3. 实验与研究的步骤 本研究分三步进行。 (1) 外青年学生创造力培养研究现状 1996年10月—1997年6月,对国内外青年学生创造力培养研究的现状,作进一步的调研,并撰写了《关于青年学生创造力培养的几个心理学问题》(P77-81)一文。 (2) 实验研究阶段 1997年7月—12月,编写了“发散思维训练手册”和“发散思维训练课教学参考资料”。之后,进行了三轮的实验研究。 第一轮1998年3月—1999年1月,由东北师大一名研究生使用“手册”和“资料”,在她任教的东北师大附属实验学校,进行了首轮的实验研究。第二轮,1998年3月—1999年8月,由东北师大附小的四位教师,使用两本资料,对附小的实验班,进行了每两周为一节的发散思维训练课的研究。第三轮,1999年9月—2000年1月,在总结前两轮实验的基础上,对“手册”和“资料”作了认真的修改,并将两份材料合订为一本,印制了《发散思维训练手册》修订本。在长春市第二实验中学 和师大附属实验学校的初中一年,由7名老师担任训练课教师,进行新一轮的实验研究。 (3) 创造力的培养 2000年1月—7月,编写了创造力培养手册,在长春市第二实验中学和师大附属实验学校初中一年级,继续进行在教学活动和创造活动中培养学生创造力的研究。 (四) 教育目标和措施 1. 创造性个性 我们课题研究的目标,是培养学生的创造能力。根据我们在“八五”期间的研究,创造力包括创造性个性和发散思维等两个主要成分。 创造性个性包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、想象幻想、敏感性、幽默感等8项内容;根据美国心理学家吉尔福特的研究,发散思维能力具有多维度、多层次的特点. 由4个二级因素和24个一级因