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当前学业评价中存在的主要问题 在新的教育改革中，现有的考试制度和考试形式受到了重大的质疑。似乎，考试应该负责所有前应试教育的弊端。其实这种责难并不合理,诚然现存的考试形式存在许多问题,但它并非导致目前基础教育所存在问题的祸首,基础教育中存在的一些主要问题另有其根源。从我国的历史文化和社会现状分析,着眼于教育,特别是教育评价的公平性原则,我们不能简单地否定现存的考试形式,而是要对这种考试形式进行完善,使之更有效地服务于新课改的要求,进而推进教育改革的深入。 一、 考试内容方面的问题 虽然我们反对把现存的考试制度看成是应试教育的替罪羊,但现存的考试方式确实存在一些明显的问题,其主要表现在以下几方面:其一,现有的考试功能非常单一。在当前学业评价中,考试成了对学生进行排队的工具,缺乏对考试信息的深度挖掘,未能体现考试的诊断和指导功能。事实上,如果能够深入地挖掘考试中反映的信息,那么仅仅通过一种考试也能让老师敏锐地发现学生存在的某些方面的问题。另外,考试的功能应该是多样的,如果仅将其局限于排队功能,就在一定程度上助长了应试教育的盛行。其二,考试内容的人为性和主观性明显,这在关键性的考试,如中考、高考中表现得尤为突出。我国的大型考试内容往往因为命题人员的变动而各有侧重、各有不同;而国外则相反,以美国为例,其大型考试,如学术潜能考试(SAT)、托福考试等,考试内容非常固定。其三,现有考试以测试学生所掌握的知识为主,基本上没有反映出考生的学业能力,而且所测查的知识以学生死记硬背的知识为主,缺乏知识之间的联系与组合。其四,考试过程缺乏心理测量学(psychometrics)的指导。美国的考试之所以具有很高的公信力和很强的科学性,是因为这些考试都是在心理测量学基本原则的指导下进行的,而我国到目前为止,心理测量学还没有真正融入考试的实践中去。其五,考试的形式单一,基本上是以纸笔考试为主要形式,缺乏其他的考试形式。其六,上述问题的出现,一个主要的原因是我国对考试理论和心理测量学的研究非常薄弱,研究考试问题的学者非常少因此用心理测量学的原理指导考试实践就无从谈起。 要克服上述问题,我们就有必要简要回顾在考试实践背后的测量与考试理论研究的进展,从中寻找可能的问题解决途径。 二、 项目反应理论阶段 测量理论自身的重大发展出现在20世纪,可分为两个阶段。 第一个阶段为古典测量理论阶段,其时间在20世纪五六十年代之前。这一阶段,测量理论的主要特点是以真值理论为基础,以信度、效度、难度和区分度为指标。其基本假设是考生的分数并非一个绝对的值,而是其真实能力或技能的反应与测量误差的和,所以称为真值理论。在这个假设的基础上延伸出来了信度、效度、难度和区分度这些概念。另外在这个阶段,人们逐步建立并完善了测验发展的标准化程序,通过标准化的程序提高所编制测验的信度和效度。古典测量理论对于考试实践曾经起过非常大的指导作用。 第二个阶段为项目反应理论阶段。自20世纪60年代开始,围绕古典测量理论的一些问题展开的讨论促进了测量理论的新发展,最终导致了新的测量理论的产生,即现在流行的项目反应理论。项目反应理论的主要特点是:采用严格的数学模型来刻划不同能力水平的测试者对测试题目的反应模式。项目反应理论相对于古典测量理论来说取得了巨大的进步(P147-200),以一个简单的例子来说明:在古典测量理论中,一套题或者一道题的难度是以通过率来定义的,即通过某一题目的百分比。但问题是,对不同能力水平的考生来说,难度概念的意义是不一样的,即能力低的考生觉得难的题目,能力高的考生并不觉得难。所以古典测量理论的难度概念往往是一个平均的概念,区分度也存在同样的问题。它们都没有真正地反映出题目和被测试者之间一种真正的交互关系。项目反应理论针对上述问题对古典测量理论进行了拓展,体现出了它的优越性,而且项目反应理论还与信息技术进行了有效的结合,在最近几年取得了长足的发展,其应用领域得到广泛扩展,例如当今的托福考试以及GRE等考试都运用了项目反应理论。它已经颠覆了古典测量理论,呈现出巨大的应用前景，目前正在蓬勃兴起的计算机自适应测试就是一个有力的证明。 但是项目反应理论也并非完美的测量理论,它也存在一些有待完善的问题。这些问题主要来自于项目反应理论三个非常严格的基本假设,即单一维度假设、局部独立性假设和单调递增假设。因此从20世纪90年代至今,围绕项目反应理论产生了很多新的研究和新的动向,如:多维度项目反应理论、非参数项目反应模型和认知诊断理论等。值得关注的是认知诊断理论,运用这个理论,我们能更深入地了解隐含在考生总分背后其认知技能之间的差异,这为我们深入挖掘考试信息提供了一个有力的工具。 三、 以能力为中心的教学原则 基于测量理论的发展所提供的启示,思考目前在基础教育学业评价中的问题,我们认为在新课程背景