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城市文化融入电脑美术教学的路径初探 摘要：城市文化体现了一座城市的精神风貌、人文底蕴和地方特色，在美术教学中彰显城市文化，对于促进文化交流与融合以及拓展学生艺术视野具有积极意义。伴随电脑绘画技术+美术教育的深度融合，如何利用电脑绘画教学挖掘学生发展潜能已经成为塑造美术素养的内在要求。本文将以带领学生探索合肥城市文化为例，重点阐释在小学阶段电脑绘画教学中凸显当地城市文化的有效路径。 关键词：小学美术；合肥城市文化；教学路径；电脑绘画 城市文化作是学生们极为熟悉的人文资源，同时做为一种独特的美术课程资源，兼具形式多样、内容丰富的特点。在小学电脑绘画教学中展现城市文化，能够增强学生的地域文化认同感，有助传承合肥城市文化，表现家乡文化的人为美和艺术美。2022年新颁布的《义务教育艺术课程标准》中，提出“重视艺术与自然、生活、科技的关联”，并明确的具体学习任务及具体要求：“将美术与自然、社会、科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习前移的能力”“尝试通过图形化工具，结合生活中常见的或具有地域特色的中华优秀传统文化，创作画册、摄影集、动画或微电影”。“美育+家乡城市文化+电脑技术”的进一步跨学科融合提供了政策支持和根本遵循。因此，在美术教学中组织学生参与各种形式的城市文化美术活动，学习用电脑美术的技法表现所学所感，从审美、触觉与视觉层面丰富美术经验，增强学生的美术素养与美术实践能力，由此为学生构建直观化、交互式、智慧式的美术课堂。 一、合肥城市文化地标卡通化，激发学生电脑绘画兴趣 智慧美育指出要释放美术学科的独特魅力，将课程内容和各个学段学生认知发展与情感态度相结合，通过激发兴趣调动学生参与美术活动。所以，教师在备课与教学中需要依照学情适度地运用信息技术资源，增加学生的美术学习期待。以五年级《电脑美术——巧用动漫形象》的教学为例，为了引导学生结合合肥城市文化地标的外形特点和绘画技法设计极富创造性和童趣的水果拼盘，教师首先应吸引学生的关注度。所以在新课导入环节，应通过多媒体技术设计一个开场动画短视频，并为学生设定“合肥中心图书馆之旅”的场景，鼓励学生根据想象和喜好协助教师创作卡通版的合肥中心图书馆，在儿童歌曲的带动下，充分吸引了学生的注意力，使学生极为期待并想要见识“图书馆里的世界”，这一系列的环境导入给后续的技能学习和训练奠定基础。 二、整合电脑绘画与微课教学，感知合肥城市文化内涵 教育信息化2.0提出要树立大资源观的理念，由此形成知识图谱，实现融合发展与创新发展，因此，在信息技术不断完善的背景下，小学美术微课的应用也需要从形式、内容和互动上有所创新，并从素养要求和“双减”精神出发，实现以美育人的根本目的。 合肥城市文化内涵丰富，其中合肥植物园作为当地的绿肺和天然氧吧，已经成为当地的网红打卡地以及亲子乐园。在电脑绘画教学中，搭建以《广玉兰叶上的小血管》的微课教学，微课的整体时长应控制5到10分钟，并融入音乐元素，这是因为美术学科的核心在于发现美、欣赏美育创造美，画面与音乐通过视觉和听觉为学生描绘了一幅自然之景，也能帮助学生将合肥城市文化具象化和形象化。同时在微课导入部分，展现出手持树叶的高清画面，烘托教学主题的同时也引入三个问题，即你见过哪些类型的树叶；印象最深刻的树叶形状是怎样的；我们的市树广元兰有什么特点？？待学生讨论后，展示一幅装满各种树叶的九宫格图，随后播放“树叶歌”，引入本节课的主题。在这一过程中，微课应插入丰富的树叶图片，减少文字的展示，这符合人类心理与生理接收外界信息的基本逻辑，也能避免学生出现一直看文字而产生的疲乏感。而在重点讲解叶子“血管”环节，应控制画面切换的时间，利用红色箭头与汉字导引，帮助学生分清主叶脉、次叶脉、支叶脉、网状叶脉与平行叶脉的区别。基于此，再用绘画工具描绘出不同形式的叶脉，例如螺旋型、波浪形、弧形等，让学生从树叶实物提炼出树叶细节的意象。在微课结尾，教师事先准备好的画质和彩色笔，演示树叶的画法，此外，还展示了以往学生的作品。因此，电脑绘画教学与微课教学的融合对教师的技术能力具有更高要求，尤其需要教师在拍摄制作环节狠下功夫，并实时将合肥城市文化的代表融入其中，让学生感知独特的合肥城市文化内涵。同时还要注重微课内容的可读性、精炼性，也要注重微课内容的衔接性和针对性，便于学生自主学习与合作探究知识内容。 三、围绕合肥城市文化，突破电脑绘画教学重难点 小学美术课程标准强调要利用信息技术手段丰富教学组织形式，充分利用电脑绘画课堂着力解决合肥城市文化美术教学中的重点与难点，有助于发挥智慧课堂科技优势。以小学生而言，虽然喜欢事物形象，然而在用铅笔绘画时始终无法刻画出原本的形象，其原因在于学生的手绘能力偏弱，使得形体绘画表现欠佳，因此教师可引入平板电脑，借助其中的绘画软件引导学生观察城市细节，借助直线工具拉取辅助