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城镇学校教师如何上好劳动教育课 摘要：劳动课走进了城镇学校课堂，劳动教师往往只是让学生坐在班上接受劳动观念、劳动方法，劳动课成了理论教育课。城镇学校教师可以带领学生认识班级物品，学会班级事务，可以充分借助家长资源，给予学生真实的职业体验，可以借助学校志愿者服务平台，鼓励学生走出校园，参加公益活动。这样利用多种途径对学生开展劳动教育，坚持知行合一，在实践活动中帮助学生树立正确的劳动观，养成劳动习惯，促进学生全面发展。 关键词：城镇学校，理论教育课，知行合一，开发劳动资源 学校要培养全面发展的学生，劳动教育是必要的手段，于是劳动课走进了课堂。笔者所在学校是一所城镇学校，笔者观察发现，城镇学校教学资源有限，劳动教师往往只是让学生坐在班上接受劳动观念、劳动方法，劳动课成了理论教育课。我们劳动教师要正确认识劳动教育的内涵。新时代的劳动教育“要坚持知行合一，注重在实践中学真知、悟真谛，加强磨炼，增长本领”【1】。实践性是劳动的一大特性，动手操作是劳动教育中必不可少的环节。苏霍姆林斯基曾指出：“儿童的智慧出在他的手指头上。”在有意识地对学生进行劳动意识启蒙的基础上，还要让学生投入具体的劳动实践，在实践中提升参与劳动的积极性，在简单行为的重复中逐渐养成良好的行为习惯。于学生而言，劳动教育远非普通学科的知识学习，这种教育本身需要诸多实际体验。因此，我们要强调言而有行，将理论与实践相结合，创造劳动机会，开发劳动资源，营造劳动氛围，让学生在具体的劳动实践过程中感受劳动的快乐和价值，加深劳动体悟，养成劳动习惯，并促进学生自身的言与行相统一。 一、爱护班级物品，感悟劳动的价值 笔者观察所在学校的学生劳动情况，发现大部分学生在学校参与的劳动只有扫地、擦桌子、擦黑板。其实班级中还有许多事务，比如洗窗帘、开关电脑，收发作业、整理图书、包书膜、培育绿植等。对于缺乏生活经验的低年级学生来说，他们根本不了解班级中需要处理哪些事务，连劳动工具都不知道如何运用。劳动教师可以从爱护班级物品入手，带着学生去探寻物品包含的知识、物品的由来、物品的生产过程、物品的使用、物品的演变等。在这探寻过程中，学生自然而然就认识到每一样物品都是经过许多人的劳动才产生的，每样物品都是有价值的，要珍惜别人的劳动成果，进而感悟到劳动的价值。我们要爱护这些物品，就要学会如何使用、清洁、整理、修缮等，这样学生也就相应知道班级中需要处理哪些班级事务了。学生的脑力劳动与体力劳动相结合，知行合一能够促进他们全面发展。 比如班级培育的绿植，由于学生不会照顾经常枯死。学生对绿植的认识仅限于观赏，要激发学生的培育兴趣，必须先让他们全面认识绿植，了解培育绿植的意义。笔者上了一节“认识绿植朋友”的劳动课，向学生介绍常见的绿植品种，并让学生在实验中感受绿植在净化空气方面的作用，激发学生兴趣。笔者又通过问卷调查了解学生想要培育的绿植品种，并进行分类，根据学生需求有针对性地传授培育知识，为劳动实践提供理论支撑。接着，我们开启了培育计划。笔者要求每个学生培育一株绿植，并建立培育档案，详细记录绿植的成长过程、培育中遇到的困难以及解决措施。档案分两种，一种是电子档案，要求每周拍一张图片或一段视频并留档保存；一种是文字档案，以日记的形式记录绿植的生长变化，以及自己在培育绿植过程中的心情。这样做是让学生的劳动留痕，以后回头看时能触发更多感悟。 如果劳动老师只是安排学生培育绿植，他们势必会质疑为什么要进行老师安排的劳动，也不可能长期从事一件自己认为没有或缺乏意义的事。即便是学生已经形成了一定的劳动习惯，这样的质疑也会削弱他们在劳动中的积极性、主动性和创造性的发挥和发展。劳动教师从保护班级物品入手，带着学生探索相关物品的知识及价值，学会劳动方法，明白劳动的意义和价值，这样才能长期从事完成相应的劳动，养成劳动习惯。 二、体验校外职业，感悟劳动的精神 受身心发展和年龄限制，中小学生容易受到各种环境的影响，对劳动的认知容易产生偏差，都想成为坐享其成的“特权者”。有人认为学校的劳动教育重在扭转学生对于劳动的错误认识，帮助学生提升劳动意识、树立正确的劳动价值观就行了，于是笔者发现校内的劳动课就成了劳动思想教育课，劳动观念转变课，劳动方法讲解课了。学生在这种“纸上谈兵”的课中是得不到锻炼，积累不到经验的。环境是人赖以生存和发展的客观条件，良好的劳动环境对人的发展具有潜移默化的积极作用。实际的劳动场景可以潜移默化地教育中小学生如何劳动、了解什么是劳动精神和劳动品质，更容易转变学生的劳动观念，促进学生养成劳动习惯。劳动教师可以充分借助家长资源，给予学生真实的职业体验，以便学生在知行合中养成劳动习惯。 比如，班级有个家长在乡下承包农田种植了葡萄，笔者联系该家长带学生到他的葡萄园参观，邀请家长向他们介绍园里葡萄的品种和种植技术。该家长对种植过程的介绍，