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论中学语文早读现状及应对策略

摘要：

一年之计在于春，一日之计在于晨.早读是一天的课程开头，充满了希望和生机，可是在现阶段实际中学语文的早读课却并非如此。由于现阶段师生对早读的不够重视，早读的内容不统一，再加上单一和枯燥早读的形式，导致早读课流于形式，无法发挥早读课的应有的作用。所以如何改变这种现状，充分发挥早读课的作用，成为摆在我们面前亟待解决问题。我相信只要教师和学生重视早读，充分发挥早读课的作用，早读课一定可以为语文的教学工作和学习立下汗马功劳。

关键词：中学语文;早读;现状堪忧;合理规划;策略应对

一、现阶段语文早读现状

（一）、学生状态不佳

本来学生每天的学习应该是在早读课中拉开了序幕，在开启一天的学习中起到至关重要的作用。但实际生活中，有的学生早晨刚起床，就拽着吃好早餐送到学校。好多孩子的大脑还没有完全的从睡眠的状态中苏醒过来，迷迷糊糊就走进了教室去开始了一天的早读。这种情况下学生的学习状态没有完全被激发，学习状态也没有完全的兴奋。甚至有的学生把到校的早读课，当成了补充睡眠的好时机。这种情况下可想而知，早读课的时间不会得到有效地利用。

（二）、师生对早读课认知不够

可以说现阶段我们好多是教师和学生，对于早读课的认知不够准确。学生认为早读课随便读书课，根本不重要，学生从心里对它的态度当然没有正课那么重视，认为这是可有可无，显然他们没有认识到早读对于语文学习的重要性。身为教师的我们有时也认为中学语文就那点知识点，随便读一读，背一背，能够把握书本知识就行了。这种不重视造成早读时间会被部分教师无情的占用，例如被用来打扫卫生或写作业。即使上了早读课，在其过程中对于学生的自觉性缺乏正确的判断，过高的评估中学生的自制力，缺乏监管力度，有时一堂早读课干什么的都有，呈现一种“放羊式”状态。

可以说师生对于语文早读课的不重视，没有正确认识到朗读对于语文教学的引导作用，导致现在早读课有很多学生随心所欲干什么的都有，并没有像正常教学时的那般专注与认真，白白荒废了大好时光。

（三）、早读目标不明确，时间安排不合理

很多学生早读课开始后，他感到很迷茫，因为中学生的学习往往是被动状态。由于他的年龄的特点，他不知道早读课要干什么的，对于读内容不明确。所以经常出现你叫读哪一课，他就读哪一课，读完之后就不知道干什么了。还有一些学生，一叫读书就翻到第一页，永远读不完的第一页。而我们教师呢，也很少给学生制定一个切实可行的朗读任务。有时教师只是站在那，说一声读哪一课，然后就不发声了，最多发现朗读声音小了，就大声说一句“大声读”，基本上一堂早自习下来，学生和老师交流最多就是一句“大声朗读”。

再者时间安排不合理，有的学生由于自身特点，读书没有计划，东一榔头西一棒槌，想起啥就读啥，一会读这两分钟，一会有读那两分钟。读来读去迷迷糊糊，你问他这节课读的什么，他自己都支支吾吾不知道读的什么，那么这节早读课自然不会有所收获。

（四）、早读形式单一

很多时候老师对早读课的要求就是学生自由读，同时一味追求朗读的声音大这些表面的造势，要求一直大声朗读，造成了学生读一会就会感觉很累。同时由于中学生自控能力差，容易分心“开小差”，你会发现班级中朗读声音渐渐由大变小，要么由朗读慢慢变成了默读，要么朗读变成“说话课”干什么的都有，还有的就是最后读着读着就睡着了。可以说单一的朗读方式降低了学生早读的学习效率。朗读形式太过于单一，缺乏新奇有趣的形式，使得学生无法持久有效的读书。

（五）、流于表面的检查和评价机制

通常情况下，教师会在早读课即将结束的时候，检查一下学生的背诵情况，然后宣布早读课的结束。但由于在一开始没有提出明确的目标，造成了学生背诵的好坏上并没有过多的要求，就导致学生没有压力，自然也就无法产生动力去读书，更多的时候是老师布置的任务根本无法完成。即使背诵完成后，教师对于学生的表现没有进行有效实际的评价，好多时候是说句“不错”、“行”、“有点生”等，让早读的评价是流于表面的批评和表扬。

二、改变早读现状的策略

（一）、唤醒学生的身体和大脑，重视早读

我觉得教师应当根据中学生自身特点，在早读之前唤醒孩子们的大脑，让孩子们快速进入学习状态来。例如，我在早读之前，可以在座位做一些小活动，如“手指韵律操”，比比“谁最棒”等。做完这些小活动后在进行朗读，同学们一定是兴致满满，充满活力，这样就为早读课赢得一个良好的开端。

更重的是教师让学生认识到早读的重要性，如认真阅读不仅可以培养学生语感、提升口语表达能力、养成好的读书习惯，而且能够增强记忆、有利于身心健康。有了对早读课正确认知，学生就会自发自觉地去朗读。

（二）、明确早读目标，合理安排时间

我们都知道目标计划是完成一项工作的重要组成部分，我们常说有目标才会有动力。而有的同学做事没规律，对于怎么制定目标计划有很大的难度。这就要求我们教师