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浅谈初中数学新授课作业的设计思路

【摘要】随着“双减”政策的推行，对于义务教育阶段的作业有了更为严格的要求，强调了作业的总量、时长以及育人功能。因此，恰当的作业设计成为了摆在广大教师们面前的一道难题。故此，笔者结合自己的实际教学经验，以及自己的部分作业设计内容，提出自己对于作业设计的一些看法，旨在更好的优化作业设计，提高教学效率。

【关键词】初中数学；作业设计；“双减”政策。

作业作为课程的重要组成部分，承担了十分重要的作用。他既能够帮助学生巩固所学知识，并在合适的情境中加以运用，从而解决问题；同时也是教师用来检验学生知识掌握程度的有效工具。因此，作业作为课堂教与学的延续，对学生的学习和发展起着非常重要的作用。

2021年，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），对于作业的总量与时长做了严格的要求：“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”[1]同年教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，对义务教育阶段的作业从总量，时长，内容，作用等方面做了进一步的规定。故而现阶段义务教育作业设计主要从总量与时长，育人功能，知识巩固功能等几个方面综合考虑。但由于课程内容和教学目标的不同，对于作业设计因素的侧重点也有所不同。因此在这里，我们需要先对初中数学课的类型进行简单的分类：从课程内容看，课可被分为学科课与活动课；其中依据教学任务，学科课可以分为新授课，巩固课与复习课；而新授课依据当堂课教学目标的侧重点，可以分为偏向学习全新概念的概念课与偏向学习解决问题方法的应用课。如七年级上册数学第三章《一元一次方程》中，3.1-3.3节均以学习、掌握全新概念为主，为新知课，而3.4节《实际问题与一元一次方程》则是利用前三节所学有关一元一次方程的内容，来解决相关的实际问题并总结思路或方法，为应用课。因此，本文以七年级上册第三章《一元一次方程》为例，结合笔者实际使用的作业设计，从题量、难度、范围等方面谈一谈初中数学新授课的作业设计的主体思路以及看法。

1 作业形式以分层作业为主

在“双减”政策的背景下，作业设计要保证具有指向性、层次性和多样性。这就需要我们在进行作业设计时，既要考虑学生的水平差异，针对不同层次的学生设计对应的作业，同时，作业也要有助于培养学生的数学思维和核心素养，提高学生的自主学习能力。[2]而传统的作业往往采用一刀切的形式，虽然要求统一，便于批改和评价，但由于班级内学生之间的数学能力和数学思维水平不同，学生对于作业的需求不同，有些学生理解能力强，基础扎实，往往需要一些拓展题来发散思维，而有些学生基础较弱，需要必要数量的基础题来巩固知识，从更浅显的问题出发，掌握基础知识。因此传统的作业形式已经不能满足学生的需求了。而分层作业设计则能够较好的解决这个问题。

分层作业设计，顾名思义，是按照一定标准对作业进行分层次设计的模式。分层作业设计相较于传统作业形式，一方面有助于解决不同学生对于作业题目难易程度的矛盾，使不同层次学生都可以通过作业得到数学能力的发展；另一方面也有助于教师充分了解学生，针对不同的学生进行教学和指导，促进师生关系的和谐发展。

2 概念课作业内容遵循“题量多、难度低、范围小”的原则

由于初中数学概念课与应用课在教学目标上的侧重点不同，概念课的教学目标以全新概念的学习为主，而由于学生是初次接触这些全新概念，但在课堂时间中，可进行的当堂训练有限，学生需要在课后进行进一步的题目训练，以巩固课上学习的全新概念或定义。因此概念课作业的作用应以“巩固”为主，即作业的作用是让学生在完成作业的过程中，对课堂上学习的全新概念加深印象，理解其涵义或原理。而在作业设计时，应当遵循“题量多、难度低、范围小”的原则。题量多是由于学生初次接触到新的概念或专业术语，需要通过一定数量的题目训练，使学生在完成这些题目时反复使用概念，起到加深印象和充分理解的作用；难度低则是由于作业需要相对多的题目帮助学生巩固，但作业时长有所限制，一般初中数学书面作业时长为15-20分钟，因而难度要相对较低，以保证学生能够按质按量完成所有作业；范围小则是指设计作业时，题目考察的范围以新学概念或定义为中心，尽可能不进行较大的拓展和应用，原因也是因为学生初次接触新的概念，尚未完全理解，故作业应注重对新知的巩固而非应用。

3 应用课作业内容遵循“题量少、难度高、范围广”的原则

与概念课不同，应用课的教学目标主要以解决问题的思想方法的学习为主，学生在课上通过完成一定的教材例题与练习，总结、得到了解决问题的思路或方法。为了培养学生进一步应用知识的解决更多问题的能力，则需要依靠作业来帮助完成这一任务。因此，应用课的教学目标以“应用”为主，这一点与概念课的作业的主要目的“巩固”有所区别。相较于概念课的作业，应用课的作业