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让孩子们怎样从小学英的英语中学习英语

一、语言习得能力理论

我深入理解英语的重要性。从小学好英语已成为社会发展的必然要求。小学生处于语言学习的关键时期,他们善于模仿、态度自然,乐于参加活动,具有成人不可比拟的语言天赋和语言习得能力。乔姆斯基在他的“天赋语言习得机制”中提出“先天机制—语言接触—言语能力”的语言习得过程。这一理论说明激发儿童语言学习机制的教学方式必须想方设法把学生吸引到真实的语言环境中,通过亲身体验,在不知不觉的心理状态中把语言输入内在化。

本文从课堂教学手段多样化、编排开放的教学内容和设计开放和趣味性作业三方面探讨小学英语教学的新策略及其实践。

二、英语语言环境缺乏

我国传统的英语教学法是以教师为中心的语法教学,即通过传授英语的语法结构,使初学者根据枯燥的语法规则来“掌握”语言。这种教学方法教的不是日常生活的口语,而是“死的语言”。这违背了英语作为一种语言用来交流的本质,扼杀了学生学习语言的天赋和潜能,极不利于儿童学习和掌握英语。

针对我国小学生缺乏英语语言环境,课堂上就要多给学生提供“习得”的机会,并非让他们有意识地去学习,而是让学生在不知不觉中受益。这就需要打破课堂常规,在课堂上创造真实情景,让学生在真实环境中习得语言。

1.组织形式多样的课堂活动,增强学生的兴趣和兴趣

小学生天性爱说爱玩,好动,求新求异,求知欲强烈,老师必须因势利导,激发他们的学习兴趣,给学生创设一个开放、和谐、宽松的环境及课堂气氛,使学生怀着轻松愉快的心情投入学习,不断产生学习英语和实践的欲望。老师通过组织形式多样的课堂活动,游戏、唱歌、戏剧等,使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习,不会感到厌倦,学到的知识记得特别牢,教学效果大大提高。如:在教动物单词时和学生一起动手做小动物的头饰,并让他们模仿小动物的声音和动作,比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来,模仿得非常好,课堂的气氛相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物,边认识边做动作,帮助加深记忆。

T:What’sthis?It’sacat.Cat,cat,mew,mew,mew!

What’sthat?It’sadog.Dog,dog,wow,wow,wow!

2.结合成分配的非主义学习阶段,并把自己作用成什么?

小学教学不要求老师讲解过多语法概念,教材都是以简单的句型出现。老师只要求学生表达正确,不要求学生学习复杂的语法规则。但是如果老师深入浅出地讲解一些简单的语法,学生将更容易掌握正确的表达。

如讲解Therebe句型时,老师可以把一个书包拿到课堂上来,一边把东西从书包里面一样样地拿出来,一边对学生说:“Thereisabookinmybag”,“Therearesomepencilsinmybag”and“Thereissomewaterinthebottle”,重音放在be动词和名词单复数上,让学生明白那是强调部分,然后让学生按照老师的做法自己造一些简单的句子。这样,复杂的Therebe句型在这种直观有趣的教学方法引导下,学生很快就掌握了其用法并会应用了,而传统的语法讲解只会让学生觉得枯燥和深奥。

三、“用教材”与“教材内容”

相对于不断发展变化的社会、学科和学生,教材总是相对滞后的,机械地照搬教材内容,培养出来的学生就无法顺应时代发展的需要。因此,教学是发展变化的,教师不应是“教教材”而应该是“用教材”。开放式的英语教学要求教师能灵活地对教学内容进行补充、拓展、开发和创新。

1.加入韵律诗

在不影响教材完整性和系统性的前提下,教师可以根据学生发展的需要对教材内容进行适当取舍和补充。比如在教数字的时候,大多数学生已经非常熟知one到ten了,就可以补充韵律诗:one,two,tiemyshoes/three,four,knockonthedoor/five,six,pickupsticks/seven,eight,wearelate/nine,ten,startagain.

2.替换教育内容

根据实际教学和语言交际的需要,教师可以大胆地替换书中陈旧的知识,对教材中不容易开展的活动进行适当替换。

3.注意补充相关知识

教师可围绕学生生活,对学生感兴趣的学习内容进行拓展,以主题为中心,拓宽学生的学习渠道。比如,每次遇到重大节日,如Teachers’Day,Mothers’Day,NationalDay以及西方的ChristmasDay,Halloween等,适时补充相关知识,培养学生的跨文化意识。

总之,轻松