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初中信息技术课堂教学实践研究

摘要：在中学信息技术教学活动中，教师要根据教学内容和学生情况创设情境，激发学生自主学习、主动探索的积极性；努力创造机会，让学生充分投入到学习探索活动之中；积极适当地引导，让学生在自主探索和合作研究中获得更多的发现。

关键词：自主，探索，发现，创新

引言：在平时的信息技术教学课堂中，我们会发现许多学生爱“听音乐”、“玩游戏”、“看电影”。

由于学生的学习方式比较被动，从而导致教师教得很认真仔细，可是学生学得不认真，学生无法运用所学的课堂知识在实践中巩固发展。新课程标准强调：动手实践，自主探究和合作交流是学生学习信息技术的重要方式。提倡学生“分组探究老师布置的任务”，强调学生探索新知的经历和探索新知的体验。即用亲身体验的方式来感知信息技术的奥秘，探究信息技术的魅力。那么，如何把信息技术课堂变为信息技术探究性活动的课堂，使学生的信息技术素养得到更好的发展？以下本人结合自己的教学实践及平时的学习感受谈几点体会。

一、创设宽松愉快的学习氛围

良好稳定的情绪能使学生的精神振奋积极向上，不良动荡的情绪则会抑制学生的智力活动和智力发展。因此，我们教师要在信息技术教学的课堂中想方设法地为学生营造一种民主、和谐、自主、轻松、愉快的学习环境。使学生在课堂教学的学习环境中感到安全，思想上没有顾虑，在课堂上能够自由充分的发表意见和看法，思考问题、提出问题，切实地打开思想上的闸门，并且能够积极主动地去实现认识或情感深处的碰撞与融合。在开展信息技术课堂教学时，教师要充分尊重每一个学生，对于学生发表的正确意见给予及时评价和鼓励，对于学生提出的各种不正确的答案或一些奇思怪想，也不要立即判断对错。此时，老师可以提醒学生“再听听别人的意见”，或者指导学生在交流讨论中自我感悟、自我否定、自我论证，从而形成轻松的学习氛围，使学生经常处于一种跃跃欲试、积极探索的心理状态。

二、转换教师角色

教师的引导下由学生本人去探索，走科学家探索知识的道路，要把以前学的信息技术知识和老师布置的任务联系起来，才是学习信息技术比较好的方法。学生自己“发现”的知识才会被学生积极同化，从而产生深刻地理解。这就要求教师转变观念，变换角色，变知识的传授者为教学过程的组织者、引导者、参与者。因此他们的情感和意志由教师“引导”和“调动”，从而他们的学习兴趣被激发。教师不再是机械、简单去教学生如何去做。而是教师要集中精力花费更多的时间去设计有效和创造性的丰富多彩活动，确保上课时能及时快速引导学生进如学习；激发学生去探索和实践；让学生很高兴去分析和交流，形成自己新的知识。

三、创设情境，培养学生的自主学习能力

1.巧设猜想情境，鼓励学生尝试操作

对研究的问题进行观察、比较、实验、归纳等一系列思维活动基础上，依据已有的材料经验、知识做出符合一定规律事实的假设性想象，统称为猜测。猜测的特点是一种跨跃性的思维，对于探究性学习来说猜测是一种重要的思维方式。“猜想――验证”的方法已成为现代科学探索中常用的方法。在信息技术课堂上，教师要鼓励学生大胆猜想先做出结论，然后加以验证。例如：学生在学《感受数字生活》时，从表面上来看，本节对于非零起点的学生似乎难度低，实际上本节知识点多而杂。虽然整节课任务较重，但三个任务存在一定的内在联系，教师可以重点讲解一个任务，让学生迁移。充分发挥学生自主探究和合作学习，完成学习内容。在教学中，巧妙的设置学生感兴趣的问题供学生探索研究，让学生的学习能力和习惯得以培养，提高学生的信息素养。

2.创设问题情境，激发学生自主探索的欲望

学生学习的积极性、主动性，常常来自于对学生作为学习者来讲充满疑问和问题的情境。教师通过教学过程中的“设疑”，引导学生进入一种与学习问题有关的情境，从而使学生明确学习探究目标，确定学习思维的方式，并产生强烈的问题探究欲望，有效激发学生学习新知识的积极性。例如：学生在学习《拓展我的视野》时，由于学生对恐龙比较感兴趣，老师在创设情境时，首先让学生观看恐龙视频，提出问题你对恐龙了解吗?①谁最先发现恐龙?②最大的龙是什么龙?③恐龙能跑多快?通过观看视频，创设问题情境，引入教学课题，激发学生学习的求知欲。根据学情，学生具备了一定的信息素养，对因特网的基础知识有了一个初步的认识，并对网络方面有了极大的兴趣。但有少数学生可能会脱离学习任务之外，上网听音乐、玩游戏，养成不良使用网络的学习习惯。教师在设计教学活动时，可以采用任务驱动和分组合作的教学方式来进行，充分发挥小组“一帮一”和相互监督的作用。通过任务驱动来调动学生的求知欲和探究意识。

3.创设游戏情境，引导学生自主探究

刚刚步入中学阶段的学生，天性爱表现，教师在教学中要充分认识到学生这个心理特点，有的放矢地创设情境，引导学生自己自主探究，自己去理解，自己去发现。例如，学生在学习《准备探亲行程》这