幼儿园课件：第三节 学前儿童心理发展的几种主要理论.ppt

第二章第三节学前儿童心理发展的几种主要理论学前儿童心理发展的理论流派一、格赛尔的成熟势力说二、华生的行为主义学说三、皮亚杰的认知发展学说四、朱智贤的心理发展观一、成熟势力说1.成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。代表人物是美国心理学家阿诺德·格赛尔。他的理论被公认为属于遗传决定论。格赛尔认为个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。一、成熟势力说2.发展的原则相互交织的原则：人体的结构和动作是相互对称的，对称两边需均衡发展机能不对称的原则：双手发展的结果是最终形成一只优势手，使人的活动更有效个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟，成熟则取决于基因所决定的时间表自我调节的原则：儿童的发展不是直线的，发展的步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退发展方向的原则：由上而下；由中心向边缘；由粗大动作向精细动作发展一、成熟势力说3、育儿观点格塞尔及其同事曾向父母们提出忠告：尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义﹔学会欣赏儿童的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实﹔不要老是想“下一步应发展什么了？”应该让儿童一道充分体验每一个发展阶段的乐趣不要认为儿童成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他尊重儿童的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待，不要违背儿童发展的自然规律，不要违背儿童发展的内在“时间表”。一、成熟势力说思考：1、超前教育：过早的学习写字和识字2、幼儿园的小学化3、不要让孩子输在起跑线上二、行为主义学说华生的环境决定论华生（J.B.Waston）是美国心理学家，行为主义心理学的真正创始人。1．心理的本质华生认为，心理的本质是行为，心理学研究的对象不是意识而应该是可观察到的行为。华生受生理学家巴甫洛夫的动物学习研究的影响，认为一切行为都是刺激（S）—反应（R）的学习过程，公式表述为S—R。华生断言，一切行为的发生和变化都可以用S—R这个公式来解释。二、行为主义学说2．遗传与环境在儿童心理发展中的作用在遗传与环境的关系问题上，华生从刺激—反应的公式出发，夸大环境的作用，认为环境是儿童行为塑造和发展过程中影响最大的因素。儿童的行为是在环境刺激中学习而得，环境决定着儿童的行为。华生否认遗传的作用，片面强调环境对心理发展的影响，认为人的行为完全是由环境造成的，成为环境决定论的代表人物之一。三、认知发展学说认知发展学说是瑞士著名发展心理学皮亚杰（JeanPaulPiaget）所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。三、认知发展学说皮亚杰对影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，归纳如下：（一）影响儿童心理发展的因素平衡化指的是个体自我调节的过程。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。通过不断的自我调节及动态的平衡，可使儿童的心理结构不断变化、发展。皮亚杰认为，平衡化是儿童心理发展的决定性因素。三、认知发展学说（一）影响儿童心理发展的因素发展的因素与发展的结构心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡。前三个因素是必要条件，非充分条件；三者必须加以协调，即平衡。平衡既是儿童认知发展的机制，又是影响该发展的决定因素。三、认知发展学说（二）认知发展的阶段1．感知运动阶段（0～2岁）2．前运算阶段（2～7岁）3．具体运算阶段（6～12岁）4．形式运算思维（11～15岁）三、认知发展学说（二）发展阶段论感知运动阶段（0-2岁）婴儿期“客体永久性”观念产生“屏幕效应”、“隧道效应”概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在产生：≈1岁三、认知发展学说前运算阶段（2-7岁）学前期：A、出现“表象性思维”B、延期模仿C、自我中心主义儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。三、认知发展学说儿童自我中心的典型对话：珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。成人：发生了什么事？珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个刮痕）成人：珊，这是谁干的？珊：不是我。成人笑