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基于文化回应的数学概念教学

《轴对称》一课教学与思考

潘富格1，张维忠?

（1.华南师范大学附属顺德北滘学校，528311；2.浙江师范大学教育学院，321004)

摘要：基于文化回应的数学概念教学，应该将数学概念、学生

与有关的文化进行编织，彰显数学概念产生的文化土壤，呈现数学

概念的不同文化形态，以实现学生在数学概念学习中的文化参与，

促进学生对数学概念（本质)的文化性理解。基于此，设计与实施

《轴对称》一课教学，主要包括三个环节：设置文化关联的情境背景，

初步感知数学概念的发生过程；提供文化适切的参与机会，逐渐获

得数学概念的形成过程；指向文化体验的概念应用，生成对数学概

念的文化性理解。

关键词：初中数学；文化回应；数学概念教学；轴对称

数学概念教学关注概念的发生、形成和一、教学思路

发展过程，以典型、丰富的实例为载体，引导“轴对称”是人教版初中数学八年级上册

学生学会观察、分析相关属性，抽象、概括数第十三章第一节的内容。一方面,数学来源

学概念，最后得到数学本质。基于文化回应于生活，轴对称现象在生活中处处可见，不少

的数学概念教学，应该将数学概念、学生与广东顺德本土的建筑也凸显了轴对称的性

有关的文化进行编织，彰显数学概念产生的质。另一方面，“轴对称”内容属于图形与几

文化土壤，呈现数学概念的不同文化形态，何领域中的“图形的变化”主题，可以培养学

以实现学生在数学概念学习中的文化参与，

促进学生对数学概念（本质）的文化性理解。

*本文系浙江省教育科学规划2023年度课题“新生

本文展示一节基于文化回应的数学概念课

代乡村教师文化回应教学能力结构模型及培养研究”

的教学与思考。（编号：2023SCG373)的阶段性研究成果。

34教育研究与评论中学教育教学/2023年7月

生的观察操作能力、合作交流能力，让学生经

历数学现象的探究过程，从而激发数学学习

的兴趣。基于此，根据“文化回应数学教学”

理念，《轴对称》一课的教学思路如下：在情境

导人、感知概念阶段，以广东顺德本土的建筑

文化为情境背景，让学生在熟悉的景点建筑

中发现轴对称现象处处可见；在合作探究、获

得概念阶段，以“这些建筑图案有哪些共同特图1

征？”这一问题作为主脉络，“什么是轴对称图

形？”“对称轴在哪里？”等子问题作为突破口，

采用小组合作、个人展示、全班交流等多样化

的教学组织形式，促进学生多角度、全方面地

理解轴对称概念；在灵活运用、深化概念阶

段，以动手操作任务、开放性问题为主，不仅

让学生学会判断轴对称图形，还要求学生动

手画轴对称图形，并进一步培养学生设计轴

对称图形的能力，真正发挥学生“从所学到所

用”的能力。其中聚焦的核心问题是：什么是

图2

轴对称图形？如何找到对称轴？如何设计轴

对称图形？

二、教学设计与实施

下面重点对本节课核心教学环节的设计

与实施进行说明。

环节1：设置文化关联的情境背景，初步

感知数学概念的发生过程。

任务1：出示图1一图4，分别是一张顺峰

山公园内建筑的照片、一张德胜新城“金凤