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口述史料赋能农村初中历史教学提质增效

近年来基础教育改革不断深化，初中历史教育面临的要求和挑战也越来越大，历史教师也要与时俱进，转变教育理念，不再局限于传统的“满堂灌”教学。《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确要求要将立德树人作为初中历史教育的根本任务，历史课程要紧紧围绕历史核心素养开展。在初中历史课堂教学中融入口述史料首先能极大促进学生学科素养和综合能力的提高；其次，能让历史知识更加贴近学生生活，促进学生知识理解，提高学生的课堂参与，拓展学生历史思维的深度和广度；此外，还能促进学生学习方式的转变，结合其他学科深入地探讨历史问题，有利于学生的全面发展。

一、口述史料融入初中历史教学的重要性

（一）强化历史与生活之间的联系，激发学生学习兴趣

历史是已经过去的事情，与学生当下生活的情境具有时空距离，因此学生比较难贴近历史，加之学生共情能力也较差，往往会用旁观者的角度去看待历史上的各种事件和人物，因此他们难以将自己代入历史情境中设身处地去思考并产生共鸣。在这种具有距离感的学习中，学生本就较难提起学习兴趣，如果教师还是用传统的“满堂灌”，单一的方式方法，会大大降低学生的历史学习兴趣，从而影响教学效果和教学目标的实现。而具有口语化、趣味性、生活性等特点的口述历史是历史教学中一种较好的资料，通过对其合理使用，在一定程度上能够帮助学生更好地理解和体会历史事件，激发学生的历史学习兴趣。

（二）拓宽课堂教学史料来源，丰富学生学习内容

应用口述历史时，教师可以将其作为课堂教学的补充资料，从另一个角度去看待历史事件，既能够和其他文献材料互相佐证，拓展叙述历史的角度，也能让历史课程资源更丰富。历史是已经过去的、无法再现的事件，因此教师可以选择图片、地图、文献及史学家观点作为史料在教学中展示，引导学生从宏观角度去认识重大的历史事件以及事件背后隐藏的意义。但是，历史是漫长且具有丰富内涵的，仅仅靠教科书的篇幅和较少的初中历史课时是没办法较全面且深入地向学生展示，只能挑选那些显著影响历史发展的事件和人物来进行讲授，这就会让学生走入一个思维误区，认为组成历史的是一些重要的历史事件和人物。因此，口述史料在初中教学中的应用，不仅能够引导学生去分析不同角度下对同一段历史的不同看法，拓展历史事件的思考维度，还能帮助学生较全面地看待历史，建立正确的历史观念。

（三）培养学生家国情怀，提升学生核心素养

在新课标的要求下，课堂教学进行了改革，要将传统的重知识、轻能力的教学方式逐步转变成以教师为主导、学生为主体导向的课堂教学模式，对学生的历史学科核心素养和综合能力进行培养。相较于其他的历史资料，口述史料具有独特的优势，通过对口述史料的整理和分析，再结合其他史料的佐证，学生不仅可以从多层次、多角度的历史资料中获得历史事件的真相，还培养了自身的历史事件解释能力。此外，学生观看口述历史的影视资料时，可以直接感受到采访者的情绪，引发共情，随着采访者的讲述进入到当时的历史情境中，更深入地了解历史事件。例如，在讲授抗日战争、解放战争等重大历史事件时，通过展示口述史料，让学生深刻地体会到这些战争的残酷，中华民族的坚贞不屈、百折不挠的精神，从而进一步培养学生的家国情怀。

二、在初中历史教学中运用口述史料的核心原则

（一）有机引入地方文化资源的原则

教师可以根据地方文化资源和口述历史资料具有相似性的特点在教学中将二者结合在一起。比如说，在讲授改革开放这一内容时，教师可以提前布置任务，让学生收集一些旧物或拍摄旧物照片，采访一些经历过改革开放的长辈，引导学生了解自己家乡人民生活的变化和发展，管中窥豹，从而理解改革开放给人民生活带来的影响。将存在于历史课本上的事件与现实生活相连接，不仅让学生更深入体会到历史事件的影响，也能增强学生的乡土情怀。除了结合口述史料，地方文化还可以结合口述史料实践活动，例如天津市宝坻区的中学，可以将口述史料和当地的京东大鼓、评剧、皮影等非物质文化遗产结合，也可以和当地的辽金文化结合，引导学生深入了解家乡，从而形成具有本土特色的历史教学，发展校本课程。值得注意的是，初中历史教学课时较少，教师在开展活动时要根据课程内容和本土文化，选取典型案例，不能乱用、滥用。

（二）严格筛选鉴别史料真伪的原则

口述历史资料是根据访谈者回忆个人的经历而形成的，而一个人的记忆是会受到个人的记忆力、心理状态、情绪状态等影响的，会出现一些如缺失、错乱的记忆问题，口述历史的客观性和真实性也会受此影响。所以，在对口述历史资料进行选择时，教师就要严格筛选，选择符合现实的、具有权威性的学术口述历史资料，使口述历史更具有可信度。并且，教师在使用口述史料时应明确其补充定位，不可单独使用，一定要引入其他相关文字资料相互佐证，尽量确保真实性。此外，因为初中学生鉴别能力有限，在实践活动中教师要培养学生对历史资