青岛版求一个数比另一个数多几或少几教学设计.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《一个数比另一个数多几或少几》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版〕六年制一年级下册第五单元信息窗3

【教学目标】

1.理解求“比另一个数多几或少几”的数量关系，掌握两位数减一位数〔不退位〕和两

位数减整十数的口算方法。

2．进一步加深对减法含义的理解，培养分析问题、解决问题的能力，提高学生的计算和

知识的迁移能力。

3．结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意

识。

【教学重难点】掌握求“一个数比另一个数多几或少几”的计算方法，理解求“一个数

比另一个数多几或少几”的算理。

【教学准备】小棒、计数器、多媒体课件

【教学过程】

一、情境导入

课件出示教材中的情境图。

谈话：为了保护环境、节约资源，我们学校开展了绿色回收活动，看〔课件出示回收

车、老师和同学〕，一年级的同学捡了一些塑料瓶和易拉罐，他们数了数，老师把数据记录在

统计表中〔课件触发老师图片出示统计表〕，仔细观察，从统计表中你知道了哪些数学信息？

学生答复，教师适时评价〔课件触发表中数据在信息图右侧出示信息〕。

提问：看到这些数学信息，这个小朋友提出了一个什么问题？〔课件闪烁图中小朋友

图片后出示问题〕

学生答复，教师板书。

谈话：谁还能提出这样的数学问题吗?

学生可能提出：

〔1〕一班比二班少捡了多少个易拉罐？

〔2〕一班比二班多捡了多少个矿泉水瓶？

〔3〕二班比一班少捡了多少个矿泉水瓶？

〔4〕三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个？

……

教师根据学生的答复，随机板书本节课要解决的问题。

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的绿色回收情境，激发学生学习的兴趣，渗透

环保教育。以情境窗中的问题引导学生直接提出比多少的问题，不但会使学生很快进入“求

一个数比另一个数多几或少几”的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，

增强他们的问题意识和应用意识，调动学生的学习积极性，激发他们产生“提出数学问题，

解决数学问题”的欲望。

二、你说我讲

〔一〕操作，建立解决“一个数比另一个数多几或少几”问题的直观模型。

〔1〕独立尝试，探索问题。

谈话：我们先来解决第一个问题。想一想，二班比一班多捡了多少个易拉罐，是谁和谁

比呀？需要用到哪两个数学信息啊？〔课件触发表中数据再次闪烁信息，再触发第二条信息

出示问题〕

学生依次答复。

提问：二班比一班多捡了多少个易拉罐？

学生独立解决可能拿不准。

谈话：如果有困难,咱们可以请小方块和小棒来帮着我们比一比好吗？

学生独立操作，教师巡视，掌握信息。

〔2〕组内交流，归纳方法。

谈话：老师发现大部分同学已经有了结果，把研究的结果和过程与同位交流一下,好吗？

同桌交流，教师巡视，掌握学生交流情况。

〔3〕组间交流，建立模型。

谈话：哪个小组来汇报一下你们研究的结果和过程？

学生借助小方块展示研究过程：

学生可能不是一一对应着摆.

教师引导：你认为这种摆法怎么样？怎样摆能让人一眼看出多出的是5个？学生答复。

学生可能一一对应着摆:

教师适时引导学生质疑：对于这种方法〔课件显示〕你有什么问题想问吗？

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

学生可能问：为什么要一个对着一个摆？〔课件随机在对应的绿色小方块和红色小方块

之间画虚线〕

学生答复，教师提升：对，这样一一对应着摆，可以清楚地看出二班和一班同样多的是

10个，多出来的是5个〔课件随机画竖虚线〕。

〔学生也可能问：和一班同样多的10个在哪里？多出的5个又在哪里呢？学生