坚持上位标准强调情感艺术简析小学美术有效教学的策略构建与运用实践论文.docxVIP

坚持上位标准强调情感艺术

——简析小学美术有效教学的策略构建与运用实践

摘要：小学美术教学要立足于学科的本质，注重把握新课改的形势，对素质教育理念进行践行和落实，以美术教学促进小学生审美能力、审美素养的培养。本文在美术课堂教学中坚持上位标准，把握情感艺术的渗透及运用，使小学美术教学的针对性、有效性得到提升，为小学生的全面发展及进步打下坚实基础。

关键词：小学美术；情感艺术；有效教学

小学美术有效教学策略是美术教师孜孜以求的艺术实践问题，以有效教学推进美术课堂教学的开展，引导小学生对美术知识进行有效地学习及理解，使小学生对美术知识点加深学习和理解，对小学生美术能力、美术素养做好培养及发展，深化美术教学改革。在美术课堂教学中，教师要坚持上位标准，关注小学生能力、素养的培养，促进小学生的进步和发展。在推进小学美术有效教学时，教师要关注学生的实际情况，以趣引导，对小学生学习美术知识进行有效启迪，发挥小学生的主观能动性，使小学生的潜能得到激发，构建一个高效、高质的美术教学课堂，让小学美术教学更具实效性。

一、情趣化引导先行，感受美术学习魅力

小学美术课堂如何有效教学，关键点在于把握小学生的学习兴趣，引导小学生将自己的情感融入美术课堂，让小学生感受到美术学习的魅力，使小学生更深层次的参与到美术知识的学习及思考当中。通过采取情趣化的教学引导策略，让小学生对美术知识的学习产生兴趣，并对美术知识保持一个积极、主动的学习态度，乐于参与、乐于思考，促进小学生情与意的融入，对美术知识进行深刻的感知。在美术课堂上，教师要联系小学生美术核心素养、美术情感态度价值观的引导，对美术教学工作进行有效完善，使小学生在美术学习中保持一个持续的情感态度，能够对美术知识进行深入地思考分析[1]。

以《色彩的冷与暖》一课教学为例，在课堂上，注重引导小学生对造型、设计、表现进行学习和运用。本节课教学时，注重引导小学生对色彩的学习及感知由感性向理性方面转变，对色彩冷暖的知识进行学习和运用。课堂上，联系小学生日常的穿衣进行课堂导入，如“你喜欢穿什么颜色的衣服呢？你为什么喜欢这种颜色的衣服呢？”以小学生日常的穿衣进行课堂导入，引出本节课的内容——色彩的冷与暖。接下来，在美术课堂教学中，出示不同色调的作品，联系《雪地》、《日出》两幅美术作品，引导小学生就冷色调、暖色调进行对比，并结合不同画面带来的感受进行表达交流。通过这一方式，引导小学生感受到不同色调带来的情感体验，使小学生对美术学习魅力进行学习和思考。

以情趣化教学进行引导，使小学生参与到美术课堂的学习及思考当中，对美术知识的魅力进行感知。这样一来，让小学生将自己的情感融入到美术学习中，使小学生在美术学习中进行思考分析，对美术学科的魅力进行体验，以实现美术课堂教学的深化，促进小学生美术能力、素养的发展。

二、以生活教学强化感知，推进美术教学活动开展

上位标准与美术课堂教学的结合，突出小学生在美术课堂学习中的主体地位，并引导小学生从生活中对美术知识进行学习和思考，推进美术教学活动得到更加针对、有效地开展。以生活引导小学生对美术知识进行学习和感知，让小学生结合生活元素对美术知识进行学习，让美术教学走进生活，使小学生对美术知识更加有效地学习和思考。生活化教学理念融入美术课堂，注重使小学生对美术知识内容进行更有效地学习和理解，并且在融合教学中，强化小学生对美术艺术的感受和体验[2]。

例如，在美术课堂教学中，教师要善于从生活中寻找美术课程教学资源，把握美术课程与生活的密切联系，让“小课堂”与“大生活”进行紧密地联系，使更多的活力元素深入美术课堂，有效地提升美术课堂教学的效果及质量。

如在教学《画自己》一课的时候，联系生活化教学引导，突出美术教学的实践性，并让小学生在美术学习中，从生活视角对美术知识进行追根溯源。在课堂上，教师应注重结合小学生的实际生活，为小学生创设一个趣味性的教学情境，使小学生在学习中进行思考分析。在情节创设时，采取“照镜子，找特点”的方法，引导小学生在画自己时进行自我观察，抓住自己的特点。通过引导小学生照镜子观察，联系美术绘画的知识点，由“教”、“学”向“做”的方向转变，实现美术课堂教学做的统一，使小学生在生活化教学理论的引导下，动手、动脑实践，推进美术教学活动的有效开展。

在画自己时，联系美术教学活动的开展，引导小学生将自画像作为礼物送给自己的好朋友。结合这一方式，调动小学生画自己的兴趣，对美术知识进行实践运用，并促进小学生之间的互动交流，为小学生营造一个更加宽松、愉悦的美术课堂氛围，使小学美术教学的实效性得以提升。

通过让美术教学融入生活，使小学生在美术实践活动中对美术知识进行更深层次的感知和体验，使小学美术教学活动的开展效果、开展质量得到有效地提升，为小学生的全面发展及进步打下良好基础。

三、强化小学生自主能力