部编版五年级语文下册9《古诗三首——秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思.pdfVIP

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

9.《古诗三首——秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，

集中而深刻地表现了作者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。整首

诗情感真挚，字字句句饱含诗人强烈的爱国之情：因为大好河山的沦

丧而悲愤；因为中原百姓的悲惨生活而同情；因为南宋权贵的醉生梦

死而愤怒。体会诗人的情感，走进诗人的内心世界，应该是这首诗教

学的重点所在。

一、师本对话，充分预设

古诗的创作背景距离我们生活的年代遥远，学生难以身同感受，

难以体会诗人的情诗人的意。学生的困惑其实也是我们老师的困惑，

毕竟我们没有经历过战乱的年代，没有国破家亡的感受。可是，如果

我们教者都没有与作者产生共鸣，怎么可能引领学生去体会诗人的情

感呢？

我查阅了这首诗的创作背景，不同版本的赏析及教学设计。一遍

遍地吟诵，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我从题目

入手。这首诗的题目揭示了全诗的内容，蕴含了诗人的爱国情感。读

了题目，我产生了疑问：这样一个秋夜，天还没有亮，诗人怎么会走

出家门呢？乘凉？不合情理。睡不着觉，为什么？感慨万千！什么感

慨？为什么会有这样的感慨？我有这样的疑问，学生自然也会有困

惑。在诗句的理解上，我也有一些波动。前两句“三万里河东入海，

五千仞岳上摩天。”过渡转折“如此壮丽的河山，如今却沦陷于金人

的践踏之下，想到这，陆游是怎样的心情呢？”引出诗人的悲愤之情！

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

想一想，此时的陆游哪里是在自豪，他是满怀悲愤！显然这样的设计

强化了“自豪”之情。引导学生由诗句产生联想：看到了哪些画面？

想到了哪些诗句，哪些词语？引出“江山如此多娇”，引出诗人的悲

愤之情。后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”是全诗理解的

重点。哪些字眼打动了我？这些重点字词之间在情感上又有什么关联

呢？因为“胡尘”而“泪尽”，因为“泪”而“望”，因为“又”引

出“遗”。在品析这些字词的过程中，我深刻地感受了陆游对沦陷区

人民的深切同情，对寻欢作乐的南宋权贵的愤怒。

在与文本对话的过程中，我想学生之想，抓哪些内容、通过什么

样的方式能让学生与诗人产生共鸣呢？这样充分地理解文本，为下面

的教学设计打下了坚实的基础。

二、精心设计，突破难点

1、课题质疑，首尾呼应

读了课题，你产生了哪些疑问呢？（为什么会在即将天亮的秋夜

走出家门呢？诗人有什么样的感慨？为什么有这样的感慨？）带着这

些问题，我们走近陆游，走进陆游的内心世界，去感受秋夜将晓，篱

门外一位老人的情怀。

这首诗的题目揭示了全诗的内容，蕴含了诗人的爱国情感。由诗

题产生的疑问能更好地引导学生体会诗人的感慨及产生感慨的原因，

体会诗人的情感，学生学有目标。

在理解全诗的基础上再来读一读诗的题目：作者为什么会在即将

天亮的秋夜走出家门呢？（忧国忧民、难以入睡）就在这样一个秋夜，

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

陆游因为大好河山的沦丧而痛苦；因为中原百姓的悲惨而同情；更因

为南宋统治者的醉生梦死而悲愤！诗人感慨万千！

在品析全诗的基础上再回头看诗题：作者为什么会在即将天亮的

秋夜走出家门？水到渠成，与诗题的质疑形成了很好的照应，整节课

的教学清清楚楚一条线。

2、自读自悟，以悟促读

五年级的学生具有一定的古