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人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

任务群背景下的群文教学设计

作者：黄哲桢

来源：《小学教学研究·理论版》2021年第01期

【摘要】教师利用任务群展开教学调度，符合学生学习训练基本要求，与语文群文阅读教

学相契合，具有更为广泛应用价值。教师在任务群设计和投放时，需要对相关时机进行筛选，

课堂导入时、关联分析时、课堂训练时、课外拓展时，都属于任务群下达最佳时机，为学生提

供更多明细化的学习任务，以有效提升课堂教学品质。

【关键词】小学语文教学任务群教学探索

小学语文教学中引入任务群教学机制，符合群文阅读教学实际需要，当面对众多阅读素材

时，教师以任务群形式展开调度，能够为更多学生提供丰富学习训练的机会。教师在任务群设

计和投放时机把握时，需要有不同观照，课堂导入时、关联分析时、课堂训练时、课外实践

时，都属于任务群投放的最佳时机。学生接受任务后，有了明确的学习训练方向，也会自觉进

入学习环节，在不断学习体验中形成学科认知基础。

一、从导读角度设计任务群

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

群文阅读教学导入阶段，教师需要为学生做出更多教学引导，让学生顺利进入到群文阅读

状态，任务群此时介入课堂之中，无疑是最为及时的设计。所谓任务群，是指多种任务的集

合，形成任务系列，教师利用任务群展开教学设计和组织，能够给学生带来更多训练体验的机

会。课堂导入阶段投放任务群，能够为学生提供更多阅读、分析、解读归结的机会，让学生在

不断阅读实践体验中形成学科认知基础。

课堂导入阶段是任务群介入最佳时机，教师利用任务群展开教学布设，能够给学生提供更

为清晰的学习方向，这对全面提升学生学习主动性有一定帮助。如教学五年级语文下册《太

阳》，教师将《松鼠》纳入群文阅读行列，在群文导入环节，教师为学生布设了任务：第一，

关于“太阳”和“松鼠”，我们都有一些学习认知，展开回忆，展示关于这两个关键词的谜语、歌

谣、故事等信息。第二，展开梳理性阅读，看看这两篇课文分别写什么内容。第三，阅读课文

后，你掌握了哪些以前不曾熟悉的知识？学生领受任务后，都能够按部就班地展开学习操作，

课堂进入紧张的学习环节。教师实地展开观察，对学生学习情况进行调查，给学生一些学习建

议。课堂展示阶段，学生踊跃发言，课堂学习气氛更为活跃。

教师为学生设计了任务群，学生学习有条不紊地展开，这说明教师任务群设计和组织是高

效的。教师利用任务群展开教学调度，不仅凸显学生学习主体地位，还为课堂教学做出详细规

划，确保每一个学习环节都能够落到实处。教师在导入阶段展开学习调动，利用任务群进行启

发，为学生提供更多学习机会，这对全面提升学生学习品质有重要帮助。

二、从关联视角实施任务群

群文阅读鉴赏教学时，教师不仅要为学生传授一些鉴赏的方法，还要为学生布设一些训练

的任务，让学生在语言鉴赏操作中形成学科能力。演绎鉴赏是对经典文段进行方法总结，对表

达效果进行具体分析，对鉴赏路线进行详细规划，而且需要有配套训练加以配合，这样才能形

成立体性教学体系。教师此时为学生布设一些训练任务，无疑能够为学生带来更多验证内化的

机会，在训练体验中形成鉴赏能力。

从关联视角出发投放任务群，教师需要有观照意识，针对学生学力基础展开鉴赏设计，为

学生传授更多有效的学法。例如，将《慈母情深》和《父爱之舟》组成群文阅读，教师在阅读

鉴赏环节做出任务布设：展开针对性阅读，画出课文中经典的片段，选择一个片段展开语言鉴

赏操作，归结鉴赏操作程序和方法。学生开始阅读和鉴赏操作，教师及时跟进指导。有学生找

到《慈母情深》中一个情节：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

这句