回归真性情语文课堂 ----《寡人之于国也》课堂教学案例.docxVIP

回归真性情语文课堂----《寡人之于国也》课堂教学案例

“真性情语文”概念的提出基于语文新课程改革，试图从教师、课堂、学生三个方面入手，寻找三者之间内在的逻辑关系，融入“真性情语文”教学主张。课堂是师生交流的载体，从构建生态课堂、生命课堂、生长课堂的“三生”课堂入手，建立富有生命活力的、有创新、有生成的课堂。

一、回归本真课堂，让学生学会咬文嚼字

学生进入高中，有人认为字词教学已不是重点，但本人认为，忽略字词教学的语文教学是失误的甚至是失败的教学，语文的本真课堂离不开咬文嚼字，无论课堂进行怎样的变革，对于基础知识基本技能的落实依然不可忽视。

本节课是《寡人之于国也》的第二课时，上课前先检查学生字词的学习情况。

师：同学们好，本节课在分析文本之前，我来读一下文本第5、6自然段，同学们看看老师有哪些字词读音不准，听完后指正并解释含义。（老师有意识设计了几处错读让学生指正）

生1：“数罟”的“数”应读“cù”,解释为“密”；“谷不可胜食也”的“胜”应读“shēng”，解释为“尽”；“鸡豚狗彘之畜”的“畜”应读“xù”,解释为“畜养”。

生2：“养生丧死无憾”的“丧”应读“sāng”，解释为“办丧事”；“申之以孝悌之义”的“悌”应读“tì”，解释为“敬爱兄长”；“谨庠序之教”的“庠”应读“xiáng”，解释为“学校”。

生3：“然而不王者”的“王”应读“wàng”,解释为“称王”。

师：这是古代汉语的一种异读现象，叫破音异读，就是通过改变读音改变词性和意义，这种情况在本段里还有，“七十者衣帛食肉”中的“衣”就应读“yì”,词性变为动词，解释为“穿衣”。

课堂一开始设计了老师错读，让学生纠错的环节，很快吸引了学生注意力，知识点得到巩固，不断积累的过程就是语言建构与运用的过程。

二、培养真实思维，让思维在交流中延伸

语文教学承担了培养发展学生思维能力的任务，思维发展型课堂是以培养学生思维能力为主要目标的课堂，这种课堂将知识的学习与思维的培养结合起来，思维发展与提升是语文的核心素养之一，学生可以利用已有思维经验发展新的思维，也可以打破思维定式，建构新的思维模式。

本课时教学，为了帮助学生理清孟子针对梁惠王“民不加多”的困惑提出的主张，课下安排了学生画思维导图的学习任务，课堂上进行了交流点评。

师：文中孟子针对梁惠王“民不加多”的困惑提出了怎样的主张？其含义及措施是什么？请同学们诵读文本，思考并回答。（屏幕显示所提出的问题）

生1：梁惠王喜欢打仗，打仗就会减少人口。

生2：梁惠王没有从根本上解决问题。

师追问：你所说的“根本”指什么？

生：河内凶，只是“移其民于河东”，“移其粟于河内”，只是暂时解决问题，梁惠王应该采取不耽误农时，不用细密的网打鱼，按一定季节砍伐树木的措施。

师追问：你说的很好，“根本”的含义还有吗？

生：还应该发展农业养殖业，主要指衣食方面，这样五十岁的人可以穿上丝织品的衣服，七十岁的人有肉吃，数口之家没有饥荒。

师追问：不错，还有哪位同学能补充“根本”的含义？

生3：还指教育方面，兴办学校教育，让百姓懂得礼仪，就可以使民加多。

师：围绕“根本”，其实总结起来就是两个方面，一方面是行王道之始，就是供养活着的人，为死了的人办丧事没有遗憾。另一方面是王道之成，就是要引导百姓发展纺织、畜牧、农业、教育，满足老百姓最基本的物质和精神的需求，老百姓就会来归顺了，就能称王天下了。

师：同学们，本学期我们进行了思维导图的训练，你们课下画的思维导图，我选了几篇，我们共同来看一看。??

（设计意图：这个环节重点是培养学生的思维品质。）

师：利用多媒体展示平台展示学生思维导图1，老师给予评价。

师：展示学生思维导图2，让学生自己讲解思维导图的设计意图。

师：这个导图以满足老百姓物质与精神方面的需求为思路，分析统治者只有满足老百姓这两个方面的需求，老百姓才能归附，导图简练，能很好反映文本内容，同学们给点掌声。（鼓掌）

师:展示学生思维导图3，同学们看看这个思维导图，我们不能看的很清晰，内容太详细，我们不能很好把握作者的思维流程。思维导图无论采用那种形式，思维一定是连贯的，能清晰反映思维流程。同学们，老师也制作了一幅思维导图，（老师屏幕展示思维导图，分析讲解。）?

以上教学环节的设置包括两个方面的思维培养。前面围绕学生提出的梁惠王“民不加多”的“根本”原因，在老师的追问与引导中，学生的思维更加全面深入，提高了思维技能。后面运用思维导图这个思维工具，采用学生分析，老师展示与分析相结合的方法，帮助学生提升思维技能，发展思维能力，使得学生的思维更加优化，优化了课堂教学，提高了学习效率。

三、创设真实情境，让古人与今人对话

优秀传统文化是民族文化的根，但随着时间的流逝，时代的变迁，学生会产生陌生感和无兴趣感，如何提升学生对传统文化的亲近、热爱是摆在我们