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巧用人称转换经营经典名篇学习——以《荆轲刺秦王》

【摘要】经典名篇往往因时代或国界的隔离与现代中学生距离较远，学生主动学习的动机不强，而自能语文的学习需要不断激发学生自我学习的主动性和持久力。巧用第一人称，用“我”的角色进入文本学习，与人物同情；巧用第二人称，用“你”的角色，通过对话，直面作者，与人物共情。通过人称的转换真心走进文本，真情体味文本，动心用情把文泡开，在情境中思考、交流、讨论、评说与书写。本文通过经典名篇《荆轲刺秦王》学习实践证明，用这种方式可以有效提升学生融入文本学习的主动性，激发学生学习的兴趣，为推动学生自主学习提供了较好的路径和方法。期盼本文的具体实践能给经典名篇的教学提供可资借鉴的有益思路。

【关键词】人称转换??经典学习???自主学习???第一人称??第二人称

?经典名篇往往因时代久远或国别差异与现代中学生距离较远，学生解读文本困难，学生主动学习的动机不强，极易造成学习被动的状态；同时，教师和学生在进行文本学习的过程中，习惯用第三人称的角度，站在今天的“时代高度”冷静客观地评说和学习，人为地设置了与文本学习的屏障。这些都是文本学习过程中的突出问题，本文试图用人称转换的方式，用第一人称或第二人称的学习方式，打通师生与文本学习的心理距离、空间距离和情感距离。巧用第一人称，用“我”的角色进入文本学习，与人物同情；巧用第二人称，用“你”的角色，通过对话，直面作者，与人物共情。通过人称的转换带领师生真心走进文本，真情体味文本，动心用情把文泡开，在模拟的真实情境中思考、交流、讨论、评说与书写。

本文通过经典名篇《荆轲刺秦王》一文的学习试作具体呈现与说明。

一、选择适切文本资源，进行角色转换，营造文本情境

学习的第一个环节，梳理文本出现的人物形象，通过合作学习小组商量确定本组最喜欢的人物，并以该人物为主体重新讲述文本故事。对这一课的主要人物，同学们快速找到荆轲、秦王、太子丹、秦武阳、高渐离、樊於期、夏无且、蒙嘉8个人物，接下来让各学习小组选择本组最想当的一个人物，以这个人物的口吻重新讲述荆轲刺秦王的故事。

《荆轲刺秦王》有生动的故事情节，有鲜明的人物形象，有流畅的小说脉络，适合学生营造学习情境，将自己代入到文本生活情境中。可知，用第一人称或第二人称学习的文章往往本身具有较强的故事性和情境性，适合于学生快速进行角色转换，披情入文，较快进入文本学习的具体情境中。像《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》《鸿门宴》《苏武牧羊》等史传文本都可以借用人称转换的学习视角，让学生通过角色转换深切体味人物内心的感情，达到自主学习的目的。

?二、文字梳理初读文本，了解故事概貌

前期准备预热工作是用五分钟时间让组长带领本组同学快速梳理文章的大意。因为有学生们提前的自主预习，所以学生梳理得相对较快。这一过程即使不是所有的同学都能完成，因为还有下个继续学习的环节，所以此环节时间不应过长，以五分钟左右为宜。同学们也可借助自主学习助学资源帮助自己快速理清文本重点字词句含义和梳理文本基本内容。这一自主研修内容是学生自主学习能力的基本体现。

?三、角色转换，情境代入，师生对话，与文本同情、共情

在初步了解文章的基本内容之后，要求同学们结合文本的翻译，进行角色转换，将自己变成小组所选的人物；将原文第三人称的叙述角度换成第一人称或第二人称，用第一人称或第二你称进入文本继续学习，试着用自己所选的人物再来表达或演绎文本。教师到各个小组和小组进行对话与交流，补充相应的知识背景，来丰实同学们感悟文本的情感体验。

对选荆轲小组的提示。教师可给学生们补充背景知识：好读书击剑喝酒的荆轲是从卫国游历到燕国的，为人慷慨侠义，身上肯定有一种士为知己死的侠肝义胆精神。因此当受燕太子丹重托后，他从言行举止中透露的执著以行的精神需要同学们在文本中细细体味并加以描绘。

对选樊於期小组的提示。教师可以分享樊在逃跑到燕国之前，作为秦将，在秦赵之战失败后叛逃，秦王对他家人宗族灭门，并且拿出千斤金和万户封地的高额悬赏金缉捕他。面对这样的深仇大恨，要注意引导揣摩樊的心理感受并加以描绘。

对选秦王小组的提示。教师可和同学们讨论，作为已经灭掉魏国和赵国的秦王一路杀向东来，大兵压在燕国边境线上，那种得意洋洋，意气风发的王者风范要从文字中读出来并描绘出来。

选秦武阳的小组，让同学们从文字里感受能选秦武阳作为副手出行，他之前在当地的名声和不同寻常的举措，更要关注他上秦殿后的胆小，用对比更能体现荆轲的无畏与自若。

选太子丹的小组，可与学生分享太子丹曾经和还是赵王的秦王年轻时一同在赵国的情景，赵王回秦国继位后太子丹曾作为质子到秦国，并未受到礼遇，太子丹乘机逃跑回燕国，二人结下恩怨。

选高渐离的小组，可给他们分享高渐离与荆轲真诚的友谊，当荆轲死去之后，高渐离执著为朋友报仇，在自己所吹奏的筑里浇灌水银，即使