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长文短教的实践与思考

摘要：长文如何短教？笔者有着自己的做法和思考：有效预习是长文短教的前提；“一课一得”是长文短教的关键；课后习题（阅读提示）是长文短教的抓手；大单元教学是长文短教的途径。

关键词：语文要素；长文短教；大单元教学

第一次听到“长文短教”这个词，还是20年前。那时候我初上讲台，只知道长文要短教，却不知道如何“短教”。后来在教学实践中，逐渐摸索出了一些长文短教的做法，但并不成熟。使用统编教材后，对长文短教“教什么”有了更为清晰的认识，对长文短教“怎么教”也有了一些较为成熟的做法。下面，我就结合统编教材的一些课例，谈谈自己的做法和思考。

一、有效预习是长文短教的前提

不少老师觉得长课文不好教，很大一个原因就在于，课文太长，读起来太费时间，总是不能在规定时间完成教学任务。一篇一千多字的课文，朗读一遍就要五六分钟，一节课还没读几遍课文呢，就已经到了下课时间。可是不读又不行，学生对课文内容的理解、写法的感悟一定是建立在熟读的基础之上的。

怎么办呢？进行充分有效的课前预习。课前预习对语文教学有着重要的影响，更是实施长文短教的前提。

比如四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》，字数达到了1600字。教学前，我布置了这样的预习作业：1.熟读课文，至少读3遍，能够达到读正确、读通顺的要求，并在云校家上传课文朗读录音；2.标出自然段，在文中圈画出本课要学习的会认字和会写字，多读几遍，试着认会、写会；3.读完课文，把你的问题写下来。

教学时，我设置了三个环节：1.预习检测；2.问题梳理；3.课堂探究。在预习检测环节中，我通过组内轮读、组长评价的方式了解了同学们课文朗读的情况，通过抽查认读、听写词语的方式，检测了同学们识字、写字的情况，并有针对性地对他们识记、书写有困难的生字进行重点教学。在问题梳理环节，我指导学生借助课后问题清单，开展小组学习，整理归并问题，发现提问的角度。最后在课堂探究环节，我引导学生带着问题再读课文，深入理解课文。

因为有了学生课前充分有效的预习，大大提高了教学效率，真正实现了长文短教。

二、“一课一得”是长文短教的关键

著名特级教师余映潮说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’。”对于余老师的话，我是这样理解的：长文短教切忌贪多求全，面面俱到，在教学内容的选择上一定要学会取舍，力求“一课一得”。

这一点上，虞大明老师执教的五年级上册第三单元《牛郎织女（二）》一课给我们做了很好的示范，对我有很大的启发。该单元是民间故事单元，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。虞老师结合本单元语文要素，选的点是：感受民间故事的特点；学讲民间故事的方法。整堂课虞老师紧紧围绕着讲好牛郎织女的故事展开教学，其间孩子们感受到了民间故事的特点：幻想奇、转折多、版本多，还学到了讲好民间故事的方法：抓重点、扮角色、添想象。教学效果极好！我们这些听课老师亲眼目睹了孩子们讲故事的能力在这一节课上的提高。我们亲耳听到孩子们由一开始语气很平淡地讲述老牛临终赠牛皮这个感人情节，到后来用气声、语速缓慢地、对牛郎充满了无限眷恋地讲：“我快不行了，不能帮你们下地干活儿了……咳咳咳……我死以后，你把我的皮留着，碰见什么紧急事，你就披上我的皮……”最难能可贵的是，孩子在讲故事的时候，结合生活经验，创造性地给老牛加上了咳嗽声。课堂上时不时就会听到孩子的笑声，时不时就会响起听课老师的掌声。下课了，孩子们竟然都不想下课，还想再上一会儿。大明老师真正做到了课前对孩子们的承诺：带领孩子们一起享受学语文的快乐！

深入研读教材，紧扣单元语文要素，大胆取舍，选好“点”，抓住干货，一课一得，是落实长文短教的关键。

三、课后习题（阅读提示）是长文短教的抓手

长文短教在教学内容的选择上，除了紧扣单元语文要素以外，也要特别关注精读课文后的思考题、略读课文前的阅读提示，这些练习题往往与单元语文要素密切相关。我们可以以课后习题或者阅读提示作为主问题，教学围绕主这个主问题层层展开。

我们还以虞大明老师执教的五年级上册第三单元《牛郎织女（二）》一课为例，谈话导入后，老师就出示阅读提示，明确本节课的学习任务：说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。虞老师后续的教学就是围绕主这个主问题层层展开的：

1.如果只允许你画6幅画，你准备画哪六幅？请用小标题的形式来表达；

2.讲好这个民间传说故事，努力成为一个优秀的民间故事的传说者。

课后习题、阅读提示点明了本课学习的重点与难点，提示了学习的目标与要求，教师以此为抓手，就能准确选好“点”，落实长文短教。

四、大单元教学是长文短教的途径

当前，很多学校都在尝试进行大单元教学。打破课时教学的序列，通过大任务统领单元学习活动，引