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《红楼梦》整本书阅读“学、教、评”

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【提要】针对“《红楼梦》整本书阅读”在具体教学实践中面临的种种困境,本文立循“学教评一致性”原则,阐述《红楼梦》整本书阅读的解读路径、教学设计与测评建议。在学生阅读《红楼梦》之前开展导读活动,激发学生的阅读兴趣,掌握通读的基本对策;将学习任务分解成情节结构、故事场景、人物形象、语言艺术、主题意蕴五个专题进行梳理,指导学生把握《红楼梦》整本书的思想内容和艺术特点。教学设计聚焦学习任务中的重点内容和学生的疑难问题,设计层层深入的学习活动,按照梳理-鉴赏探究的基本流程,培养学生的鉴赏能力与思辨能力。整本书阅读的测评要依据学习目标,目前着重做好过程性测评活动,如自读测评、教学测评,尤其要重视期末调研试题的命制工作,在考查学生通读、品评、研读能力的同时,要引领师生完成整本书阅读的学习任务。

【关键词】红楼梦整本书阅读学教评一致性

今天我们谈的《红楼梦》阅读是有特定的语境，即“《红楼梦》整本书阅读”，xx中学语文课程中的一个学习任务，xxx它是一种审美鉴赏活动，有自身的阅读取向、阅读方法和阅读要求，不同于大众的消遣式阅读，也不同专家的研究性阅读。

xx高中生的“《红楼梦》整本书阅读”，我们提出“三不三主”原则：即不深究作者的家世，不纠缠版本之间的区别，不索隐作品相关的本事；主张把《红楼梦》当作虚构的小说来鉴赏，主张通过文本素读来积累阅读经验和方法，主张通过赏析艺术形象来整合思想内容和艺术特点。

目前“《红楼梦》整本书阅读”在具体的教学实践中面临着种种困境。《红楼梦》这部小说篇幅很长，情节繁杂，人物众多，意蘊又很深刻，许多学生要在短时间内读完、读懂存在很大的困难；有些老师也觉得无从着手，在有限的课时里不知如何安排，才能完成单元学习任务；还有大家都在探索整本书阅读如何测评，才能有效地检测教与学的效果。“整本书阅读”是高中语文课程中的一个亮点，但也是一个难点。

其实，全国各地都在探索《红楼梦》整本书阅读指导对策，感谢曹雪芹美学艺术暑期讲习班为我们创设了这样一个相互交流的机会。我交流的话题是“红楼梦》整本书阅读‘学、教、评’”，主要是结合本人参与浙江省整本书阅读指导活动的体会，谈一谈《红楼梦》整本书的解读路径、教学设计与测评建议。我们觉得“整本书阅读”只有遵循“学教评一致性”原则，才能有可能更好地化解教学中的困境，更有效地落实这一学习任务。

本次讲座分为三个部分：第一部分帮助学生梳理“《红楼梦》整本书阅读”的学习任务，指导学生完成通读任务；第二部分是为老师的整本书阅读教学设计提供教学建议；第三部分主要探讨“《红楼梦》整本书阅读”的测评方法。

一“《红楼梦》整本书阅读”指导方案

如何指导学生阅读《红楼梦》？我们从两个角度来展开：一是在大部分学生阅读之前的导读活动，二是在学生阅读过程中或通读后的梳理活动。

（一）《红楼梦》整本书导读策略

《红楼梦》整本书“导读课”主要解决三个问题，一是阐述《红楼梦》的价值影响，以引发学生的阅读兴趣；二是梳理《红楼梦》的内容概要，引导学生整体把握全书；三是提出《红楼梦》整本书的阅读方法，指导学生完成通读任务。

1.《红楼梦》的价值与影响

关于《红楼梦》的价值影响，我们提炼了三个字，即“奇”“新”“人”。

（1）一部“奇”书

我们说《红楼梦》是一部奇书，主要体现在它的作者之迷、创作之迷和红学迷。与其他几大名著相比，因为缺乏确凿的文献资料，《红楼梦》的作者之迷、创作之迷，一直是红学专家和社会大众关心、探讨的话题。2021年央视纪录片频道拍摄、播出的六集纪录片《曹雪芹与红楼梦》，对这两个问题作了梳理与探究，可以看作是21世纪的最新研究成果。《红楼梦》的奇还在于它的传播与研究。《红楼梦》自诞生以来，就在脂砚斋等亲朋好友间被传阅，到1791年程甲本《红楼梦》刊行，读红、研红成为当时文人的时尚，所以就有了“开谈不讲《红楼梦》，读尽诗书也枉然”的说法。到了二十世纪，红学成了一门显学，不仅是学术界的精英，如蔡元培、王国维、胡适、鲁迅等人，而且上到国家领导，下到平民百姓，都可以在红学领域发表自己的看法。如果我们老师能够通过讲故事的方式来谈一谈作者、创作和红学的奇特之处，结合各类媒体资料，可以引发学生的好奇心、探究欲，进而产生阅读《红楼梦》的兴趣与动力。

（2）一部“新”书

《红楼梦》的“新”是相对于传统小说而言的。鲁迅在《中国小说的历史变迁》一书中对《红楼梦》作了高度的评价，“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了”。《红楼梦》高举“大旨谈情”的思想大旗，这是对当时封建礼教正统思想的反叛。书中借贾雨村之口，提出“正邪两赋”的人物形象论，塑造了一群具有复杂立体性格的圆型人物，突破了传统小说“好人没有缺点”“坏人一无是处”的脸谱化模式。还有小说以贵族大家庭的日常生活为素材