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小学数学课堂协同学习的实践与思考
摘要：协同学习通过学生之间的集思广益，在彼此赞同、欣赏、批判、质疑中，发现共性，明确差异，共同获得成功体验的学习方式。协同学习既是一种主体性学习，也是迈向深度学习的有效路径。
关键词：学习场，协同，援助，对话
引言：为了培养适应21世纪需求的创新人才，数学课程一直试图通过不断地变革来改善学生的数学学习。2012年，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2011版）》，课程总目标从“双基”发展为“四基”，在重视“基础知识”和“基本技能”的同时，更加强调了对“数学思想”的感悟和“基本活动经验”的积累。2016年，《中国学生发展核心素养》发布，以培养“全面发展的人”为核心，确立了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，不仅仅关注学生“学科知识”的习得，还从战略的高度将“公民素养”作为教育教学的重要目标。对照这些目标来审视当今的小学数学课堂教学，仍然存在着“重知识，轻素养”的现象，教学多从“怎么教”来设计，忽视了学生“怎么学”。特别是在学生学习遭遇障碍时未能及时获得援助，积极的学习情感逐渐丧失，导致学习焦虑越来越重。归根到底，还是学生学习的主体地位没有得到足够尊重。
笔者今年教一年级，有更多的机会站在学生数学学习的“原点”来思考：我们的学生通过数学学习究竟要获得什么?怎样来获得？华东师范大学钟启泉教授编著的《教学心理十讲》中的“协同学习”给了笔者很多启发。”所谓‘协同’指的是全体成员拥有共同的成果导向，一个人的成功对其他的成员而言也是成功的正向关系。”这种正向关系避免了“竞争”关系衍生的种种弊端，降低了学生的学习焦虑，有助于学习成员之间相互协作、彼此切磋，有助于提升彼此的达成效果。笔者边学习边实践，试图让学生通过“协同学习”，学会合作、学会思考、学会对话等，在学习的过程中获得积极的情感体验。下面笔者结合一年级上册”认识物体（立体图形的认识）”，谈谈协同学习的一些做法。
一、开放环境，营造宽松学习场
小学生的数学学习活动通常是在课堂教学中完成的，教师通过学习环境设计，给学生营造宽松愉悦的课堂氛围，培育积极乐观的成长心态；提供给学生充分探究的学习素材，驱动学生的自主探究意识；有效组织师生对话与伙伴协同，着力营造创造性的学习场域，从而构筑触发、支援创造性学习的刺激性场所和机会。
【教学片断1】
我会分。
师：老师给同学们带来了一些物品，看一看都有什么？
教师逐步出示不同形状的物品，学生说物品的名称。
师：数一数，有几件物品？
生：有10件。
师：“10”表示这些物品的数量。今天我们还可以研究这些物品的什么呢？师：这些物品都是我们的生活中常见的物品，想一想，怎么给它们分分类呢。
学生演示分类，教师组织倾听与交流。
板书：大小、圆方（有角没角）、形状
师：我们可以从不同的角度给这些物品分类。从它们的“形状”来分类，可以分为四类。我们来一起认识它们。
活动中的学习素材源于学生的现实生活，有助于点燃学生的学习热情，唤起他们已有的生活经验和学习经验，以便卷入到新知的探究中去。开课简单的物品交流活动，既回顾了表示物品个数的“数”，又揭示了物品中蕴含的“形”，形成对数学学习的整体认识。在“分类”活动中，学生借助于生活经验，既体验到同一事物分类的多样性，也自然关注到“形状”的研究。
二、独立探究，凸显学习个性化
每个学生都是独一无二的生命个体，受文化背景、生活环境、教育程度的影响，他们的认知水平和心理发展并不一致，也就造成对同一事物往往有着不同的看法和表达。
教育从某种程度上说是教会学生思考，协同并不是泯灭学生的独立思考的能力，教师要珍视学生个性化的理解、独特的见解和并不完美的表达，这样才能增进学生之间的了解，获得伙伴之间的信任。
【教学片断2】
我能说。
学生活动：按形状给自己带的物品分类。
师：看一看、摸一摸、推一推、滚一滚，不同的形状各有什么特点呢？
师：拿出“牙膏盒”，这一类图形有什么特点？
生1：它们都是“长方体”。
生2：它们都是长长的、方方的。
生3：它们都有尖尖的“角”。
师：长长的、方方的形状就叫长方体。谁能找出老师这里的长方体（数学模型）？教师贴长方体，画出立体图，写出名称。
师：拿出“魔方”，这一类物品又怎样的特征？
生：它也是方方的、正正的
生：她的表面都是一样的
师：一样的？
生：正方形。
师：所以它就叫正方体。
教师贴正方体，画出立体图，写出名称。
师：拿出“茶叶桶”，这一类物品又怎样的特征？
生：它没有尖尖的“角”。
生：上下是两个圆形。
生：它上下一样粗。
生：它可以立起来，也可以滚动。
师：它就是圆柱体。
教师贴正方体，画出立体图，写出名称。
师：拿出“小皮球”，这一类物品又怎样的特征？
教师贴球体，画出立体图，写出名称。
我善学。
师：尖尖的角，你是怎么找到的?
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