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运用思维导图开展高中生物学单元教学的探索

摘要：新高考的推行，促进培养学生自主学习兴趣以及自主学习意识和能力的教学理念逐步落实，且各个单元知识点之间的联系也更为紧密。因此如何系统的掌握单元知识，正确梳理各单元知识框架成为提高学习效率的关键，高中生物学也不例外。所以本文将围绕高中生物学单元教学展开讨论，着重探究运用思维导图开展高中生物学单元教学的具体策略及案例，通过对其成果的分析，总结出运用思维导图开展高中生物学单元教学的重要意义。

关键词：思维导图高中生物学单元教学实践探索

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出“内容聚焦大概念”的课程理念，明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。

而生物学学科核心素养之一的生命观念的形成不能靠说教，要靠事实和概念，学生理解和应用重要的生物学概念是生命观念形成的基础。所以，无论是教师在备课教学过程中，还是学生在自主学习过程中，都需要从情境中提炼事实依据，形成小概念；众多的小概念汇集成大概念，从而潜移默化的帮助学生形成生命观念。

以人教版高中生物学必修一第二章为例：

生命本质上是物质的，生细胞的元素组成，分子组成细胞及其生命活动命活动并不是由神秘的及主要物质成分的作用。有特定的物质基础。

非物质的力量支配的。

事实和小概念大概念生命观念而这种将学科知识点之间的逻辑关系以图文并茂的形式直观的呈现出来的方式就是构建思维导图的过程。以思维导图为工具，可以帮助学生构建知识框架，优化学生理性思维能力，帮助学生建立生物学概念模型，从而促进学生生命观念的形成。尤其在生物学单元教学的过程中，思维导图这种学习工具显得尤为重要，运用思维导图围绕生物学重要概念，引导串联单元知识点，进而建立系统的单元知识学习体系，提高学生学习生物的思维品质和生物学习的效率。

一、什么是思维导图

1.思维导图的定义及优势

思维导图最初由东尼博赞提出，他给出的思维导图的定义是：思维导图是用于记录发散思维的笔记工具，是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，增强思维能力，启发联想力与创造力。

简单而言，思维导图就是将我们得思想，学到的知识点用图形的形式表现出来，以学习的主题为中心，用发散性思维将中心主题与其它相关联的主题通过线条相联系。然后再以辐射到的主题为新的中心，继续发散连接相关知识点，形成知识网络，构建知识体系。

思维导图应用于学习具有明显优势，可以巧妙的帮助我们精准的把握一些重难点，以及各知识点之间的逻辑关系，构建学科体系，提升思维能力，图文并重的形式让我们对知识点的认识更加清晰化，粗细线条的连接将大脑中无条理的内容变得有条理，提高了学生的学习效率和学习兴趣。

2.思维导图应用于教学的理论基础

一是依据人类脑科学基础，思维导图是一种能够充分调动左脑的逻辑思维和右脑的感性思维、形象思维来记录和表达思想过程的可视化工具。二是建构主义学习理论。学生通过自主学习，从书本中获取知识点，在教师和学习伙伴的帮助下，理清知识脉络，构建知识体系。三是依据知识可视化基础理论。即将知识点利用左脑的逻辑思维用图文的形式变现出来，有利于右脑的记忆功能的开发，也就是说人们对图表的记忆会比对纯文字的记忆更加深刻等等。

二、高中生物学单元教学及其现状分析

1.单元教学的概念及优势

单元教学就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进生物学学科核心素养的提升。

2.现行单元教学的不足分析

（1）忽视单元知识整体性

笔者在进行高中生物学单元教学实践中总结发现，现行教师在进行单元整体教学设计时有时忽视了单元知识整体性。这种现象直接导致了学生对于单元整体知识不能够进行自主的思考，这就让学生虽然能够掌握基础知识，但是无法对于整体内容的精髓知识进行领悟，并且在掌握零碎知识之后，无法将其形成有序的知识体系。

（2）知识之间逻辑性不足

单元教学相比与传统教学虽然存在着具有系统性，有序性的特点，但是由于教师选取的论证次位概念的事实性证据相互独立，使得知识之间逻辑性不足，这就进一步导致了学生在进行高中生物单元学习时，总是产生逆来顺受的学习想法，对于学生的自主学习积极性产生打击，也让学生不能够自主认识到知识之间的逻辑关系。

三、引入思维导图的具体单元教学案例及成果分析

接下来我将以人教版高中生物学必修二第四章“基因的表达”的内容为载体，将思维导图引入单元教学中，拓展学生思维方式，通过教学实践证实思维导图在高中生物学单元教学中发挥着积极的作用。

1.运用思维导图的教师单元教学设计

教材分析

《基因的表达》是必修2《遗传与进化》中第4章的内容，围绕“亲代传递给