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把握语文讲讲课外(kèwài)延展的度

语文教材及其课堂教学的局限性，要求我们须借助课内外的跟尾和其他学科的整合，才能将狭小的语文时空通向宽敞豁达的语文六合。?新课标?倡导的“跨学科的进修，使学生在不合内容和编制的互相穿插、浸透和整合中坦荡视野〞其目的即在于将教科书“这本小书〞与糊口“这本大年夜书〞融为一体，亲密语文学科与其他学科的有机联络，亲密语文课堂糊口与社会糊口的关系，从而成立开放而有活力的语文课程。“增之一分那么太长，减之一分那么太短，著粉那么太白，施朱那么太赤。〞〔宋玉?登徒子好色?〕何以使语文教学的课外耽误，即不是勿达目的缺乏火候，，也不是失落之偏颇的过犹不及，而是达到准而有度呢？

一、留住语文的“根〞——标度

我们来看?太阳?教学过程的案例：

〔一〕进修课文。〔1〕读课文，进修文中生字新词。〔2〕理解太阳的特点——形体大年夜、温度高、距离远。〔3〕理解太阳与人类的关系——杀灭病菌、形成风云雨雪等。

〔二〕耽误课外。先放一段太阳勾当的录相，此后问学生还知道有关太阳其他什么常识。老师倾听学生的讲话，随机清理出如下常识点。〔1〕太阳的大年夜师庭中九大年夜行星；〔2〕太阳也会熄灭，大年夜约要到50亿年此后；〔3〕日食现象；〔4〕太阳的自转和公转；〔5〕太阳黑子对地球的影响很是大年夜……最后，让学生课外聚集资料出一期“太阳〞常识的报纸。

这样的课外耽误无疑使语文课异化为常识课。不能否认，语文课确有常识教育的传染感动，也便是学生从措辞文字中获得(huòdé)措辞、文学常识、某些文化常识。可是，语文教学终究成果有本身的专司之职——帮助学生精确理解和运用祖国的措辞文字，折本求末、喧兵夺主从来就是愚蠢的行为。当然教科书所供应的措辞信息并非都是具有浓烈文学和人文信息的文学作品，〔像?太阳?便是常识性常识的声名文〕可是，无论是何类课文，我们在课外耽误时均应考虑假设何使课外材料的拓展为达成语文学科的目的效劳。假设不是从是否具有语文价值出发去耽误语文材料，必然失落去对语文教学的语文化的节制，使语文课丧失落语文的本质特征。“穿插、浸透和整合〞时切记：实现“语文常识和才能〞把握和前进，“语文进修立场和豪情〞的积极形成，“语文进修的过程和编制〞周全优化的目的才是语文教学之“根〞。

二、瞄准跟尾的“靶〞——准度

课外耽误的“靶〞心何在(hézài)？我们不妨从以下几个方面入手：

〔1〕新的言语形式呈现之处。

其他课程〔外语除外〕是借助言语进修言语的内容，以各自不合内涵的言语内容为教学本体，惟独语文以言语形式为矛盾的首要方面，

“言语形式〞是语文教学的安身点，为特定的教学对象。如进修朱自清写的散文?春?，毫不是为了记住春天具有“春风美〞、“春景美〞、“春雨美〞等常识，而是进修朱自清师长老师假设何抓住句来刻画春色的，假设何将豪情用切当的言语暗示出来的，假设何组织文章的机关等，这才是我们要进修的出力点。为了促使学生把握一种言语形式，我们不妨把新的言语形式呈现之处作为课外跟尾的“靶心〞，拓展相关材料，让学生进修表达。如?趵突泉?的小泉部分，借助例如、拟人的手法写得有板有眼：

有的像大年夜鱼吐水，极轻快的冒上来一串水泡；有的像一串明珠，走到半途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的像攒得很整洁的珠花，有的middot;middot;middot;middot;middot;这比那大年夜泉还更有趣。

在品读这一段措辞材料后，可供应一段录象材料，让进修进修文章组合措辞之妙进展描摹，用美的措辞考试考试美的表达。

〔2〕内容难以(nányǐ)理解品味之处。

在北京版的第十册教材中呈现了这么一个“例子〞,

①绿竹别具三分景

②松竹梅岁寒三友

③红梅正报万家春

④芳草春来还是绿

⑤春夏秋冬春为首

⑥梅花到时自然红

⑦桃梨杏春风一家

⑧梅花李杏梅争先

让学生把这些杂乱的上下联区分隔来。简单的教学，可所以把谜底告诉学生，让大年夜师一读了事。其实这儿是一个很好的常识跟尾之处—。一是经由过程读几组“对韵歌〞理解“对〞之义，大年夜白词性一样才能“对〞；二是经由过程读对联和小组谈判，知道对联特点：字数相等，意思相关，音韵相谐——上联的最后一个字的调子为“仄〞声，即“第三声〞和“第四声〞下联的最后一个字的调子为“平声〞，即“第一声〞和“第二声〞。瞄准了这样“跟尾〞的“靶心〞，即拓展了学生的常识面、言语堆集面，又使难题水到渠成，岂不是有一石三鸟之效？

〔3〕豪情难以达成共识之处。

有些课文(kèwén)所描写的场景与学生的糊口极为遥远，学生不等闲发生豪情上的共振，这就需要教者耽误一部分布景材料，帮助学生体味文本表达的豪情。如〈〈落花生〉〉一文中，有一段话学生难以认同：

所以，我们要像花生一样，做一个默默无闻，对别人有用的人。

学生认为，父亲干吗要孩子做花生一样的人啊，做一个