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打造高效数学(shùxué)课堂的点滴体味

新课程更始布景下，假设何打造高效数学课堂？这就给老师提出了一个新目的，老师要更新备课与上课的理念、形式、内容，辅之多样化的教学手段。教学编制不改变，教改就将流于形式。不合的教学理念，会带来不合的教学勾当、不合的进修功效。我认为，老师在教学环节上“做到五性〞方能前进教学效率。

一、课前筹备具目的性。

在备课过程中，以前我老是要考虑：把什么教给学生？自己知道的？最好的？最多的？最超卓的？最与从不合的？而如今我换一种思维编制，更应该考虑的是什么不给学生，什么让学生自己悟出来，什么能给学生带来最多的考虑？当新一轮课程更始把目的定位在“常识与才能〞、“过程与编制〞、“豪情立场与价值不雅观〞上时，我把教学设计代替传统的教案，把传统的款式化教案改为以常识与手艺、过程与编制、豪情立场与价值不雅观三维目的的“设计理念→设计思路→教学过程→拓展升华→教学心得〞等教学设计。把焦点放在学生进修编制与过程、以及豪情立场与价值不雅观上；注重面向全体学生，教学生学会进修、学会做人。教学设计具有时代性和挑战性，融入老师的科学精神和伶俐。我首先要理解学生的进修意向、体察学生的进修豪情、诊断学生的进修障碍，然后设计出真正关注学生充分开展的教学策略。同时，教学设计要别致、怪异、具有个性化的特点。例如?梯形?一课，我设计请同窗们出手折一折，剪一剪，假设何把梯形转化成三角形或出格四边形。在整个教学设计中表达出老师是学生进修的合作者、指导者、组织者的新理念。老师不用去教从而引出梯形的常规辅助线添法。学生承受起来感受很自然，经由过程出手理论，比纯挚地做数学题有效的多。而且是自己获得的，会活络把握。要跳出“教教材〞的圈子，指导学生贯穿教材的精华，把教材用活，让学生学活。从而使学生达到“会学、乐学〞的境界。

二、新授常识(chángshí)具打破性

一般说来，初中生对常识的把握往往经由过程操练来达到目的。在新授常识时，老师假设何抓住重点，打破难点呢？设计操练时就要环抱“打破〞二字下功夫。一般地，可以有：

1．课前自立练：新授前的这种操练有大白的目的及极强的针对性，是对新授作铺垫的。例如教学有理数的加法时，可先复习自然数加法法那么；教学有理数的加减同化运算时，可先复习正数的加减同化运算，为新课的引入作铺垫。

2．课中针对练：新授后具有针对性强的单项操练，环抱假设何打破重难点作文章。例如：教学较复杂(fùzá)的有理数同化运算时，可先经由过程度步单项运算，后综合运算来别离难点，打破重点。

3．操作性操练：经由过程画、剪、拼等操作手段，寓教学于理论中，即培育了出手才能，又开展了形象思维。例如在教学“展开与折叠〞时，经由过程学生用廉价的正方体剪切开，可以获得多种不合的展开图，或者将一些平面展开图，经由过程剪、拼，看是否能折叠回复复兴成正方体等操作手段来达到把握展开与折叠立方体图形时必需知足的两个前提。

4．口述性操练：经由过程学生用措辞表达来说清理理，培育初步逻辑推理才能。例如在教学“可能性〞用分析法或解除法讲解过后，可以让学生说出每一种编制的思惟，试着让学生自力分析，假设何从问题推算到前提，对可能性有一个无缺的熟悉

三、安定常识具强化性

到了常识安定阶段，学生对所学常识成立了初步的表象，假设何深化这一表象，以达到对常识的理解，把握及应用，实现从感性熟悉到理性熟悉的分化，一般的有：

1．安定性操练：对常识把握理解并转化为手艺技巧。例如在有理数的同化运算中，可对根底常识重点练，强化运算挨次；关头步伐专项练，转化为手艺技巧；简练运算无缺练，强化定律的运用。

2．比较性操练：经由过程寻同辨异，加深理解。例如进修(jìnxiū)“角的比较〞时，可以经由过程寻找这些角的共同点及分析他们的不合之处，在比照中加深理解，达到对常识的安定。

3．变式操练：解脱学生一昧机械地模拟，抑制思维定势，一题多变。例如在进修教育储蓄问题时，可以加强变式操练，可呈现“按期存款〞和“活期存款〞等题目问题类型，拓宽思维，加强对底子数量关系的理解。

4．开放性操练：变封锁题目问题为开放型题目问题，培育学生的思维创作发明性。经由过程这类问题的操练，可以把学生指导到他自己的进修过程中去，煽动鼓励他们去探讨、去争论，培育学生脚结壮地的科学立场，勇于立异的精神和超卓的进修习惯老师要擅长挖掘常识中的潜在成分，合理、适当、巧妙、活络地设计一些开放性操练。开放性习题有利于操练学生的立异思维，其解题过程多样化，功效不唯一，学生就必需把持已有的进修履历，从不合的角度、变换着思维对问题作周全的分析、精确断定。从多方面寻找可能的谜底，从而培育学生的发散思维。

四、课堂小结具反响性课堂教学中，老师随时会获得教学信息的反响，老师应采纳方法，及时调节，或评价，或回授，或纠错，老师更应做到心中罕见，以便