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统编版与人教版高中语文教材课后习题对比分析

——以《故都的秋》为例

统编版高中语文必修上册共八个单元，八个单元中有十五个单篇文本是旧教材上的文本。在这十五个文本中，包括郁达夫的经典散文名篇《故都的秋》。课后习题是教师备课及学生学习的重要资源。基于以上，把重点放在《故都的秋》新旧两个版本中课后习题的对比中，有利于新课改背景下，教师重新定位教学理念。

一、基于核心素养，创设问题情境

人教版从原文出发，创设文本情境。人教版教材《故都的秋》中课后习题注重的是对课文细节的理解，注重分析句段等问题，是基于文本基础性、浅层性的问题，如“作者写了什么？从中你可以看出什么？表达了作者什么样的思想感情？”等。从这样的设计来看，人教版教材课后习题的设计很注重学生对课文细节的分析和理解。通过由浅入深、循序渐进的提问，让学生关注文字的脉络，使学生有基本结构框架，对文章的景脉、情脉、境脉有着更深入的理解，整体把握文章。从原文出发，创设文本情景。把重点放在对文本的挖掘上，对于学生而言，是从知识层面理解和把握文章内容，注重单篇写景抒情散文的学习。

统编版从个人体验情境出发，创设问题情境。创设情景化的学习任务，创设整体学习情境，以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动，让学生获得成就感，成为本单元设计的指导原则。在新课改后，高中语文强调“单元学习任务”。整个单元围绕一个主题，设置分任务进行教学。《故都的秋》所在的第七单元，教学目标围绕着审美体验。本单元主要内容为抒情类的散文，引导学生通过学习，切实体会到自然与情感的融合，从而提升个人文学素质，开阔文学y品位。单元学习任务中包含三大部分，六个小方面，与《故都的秋》这篇课文相关的任务有三个。

第一个任务是要求学生写一段评点文字，这要求学生对文章内容有着深入的理解。有利于培养学生的语言和思维能力。学生在阅读课文时，通常有着两种载体：一个是课文中的文字；二是头脑中的想象。从思维角度分析，单看文章的文字属于抽象思维，后面展开联想属于形象思维。通过对文章内容的理解，把抽象思维与想象思维结合，之所以提出第一个任务，主要是希望学生通过独立书写一段点评文字的方式，在自身既有理解与知识能力的基础上，更深层次的用语言表达出自己对于文章的理解，从而提升阅读情感，创造文学之美，与中国诗画中“留白”意义相近。这也是学生发现和再创造的过程。所以第一个任务培养了学生语言、思维、审美三个能力。

第二个任务还原教材本身，从教材内容出发，通过文本中提到的故都的秋具备“清、静、悲凉”等情景元素，要求学生再次走进文本，分析并列举出从哪些文字中看到了这些元素特点。这个任务是上个任务的拔高，上一个任务中找到文本中“好”的地方。这个任务把学生带入具体的情景中，让他们欣赏美，进而欣赏祖国大好河山，体会中国山水美景，体会中国文化的力量。可以通过学生课前观察获得中选择情景素材。这里的素材可以通过二个方式来获得：一是学生自己拍摄家乡秋景图；二是根据已拍摄图片，学生分享“秋”的感受，探讨中国文学中的“意境美”。这一任务不仅可以激发学生学习兴趣，对语文学习产生期待，而且可以完成审美与文化目标。

第三个任务要求学生编辑一个散文集，并且撰写序言。这也对学生的素养提出更高的要求。同时教师也需要及时更新自身观念，提高自身能力，积极探索新的教学方式。坚持教师引导、学生主体地位，培养学生能力水平的提高。

综合来看，这些任务都需要学生对文本有了深入理解之后才能进行。也就是说新课改后对学生素养的要求提高了。吴欣歆在体验式学习活动链教学科学研究中提出：“情境素材是设计的基础，情境是与体验过程相联系的具体环境和背景，包括两个部分，一个是唤醒学生知识储备的背景情境，另一个是激发学生实践热情的任务情境两部分相辅相成”。旧课标注重增加学生知识的厚度，新课标注重学生学习的广度与深度。更多是把教材当作范本去教更多知识，是用“教材教”，而不是“教教材”。

二、感受民族审美，树立文化自信

统编版教材中《故都的秋》的单元任务二是从文本中体验民族审美心理和特点。“新教参的单元说明：分析写景、体会情感、品味语言、理解哲理、注重审美、读写结合。其中注重审美强调：文章抒发了作者对人生的感悟，表现了作者的审美倾向，体现了民族的审美趣味。教学中可以引导学生挖掘其中的民族审美心理和特征，并进行评价。”“审美鉴赏与创造”被列为语文核心素养之一，可见其重要性。教师在教学实践中，不仅从作品的语言美、形式美、情感美等方式展开鉴赏，而且要上升到民族心理层面，在新课程标准改革当中，审美鉴赏与创造被列为新的语文素质之一，要求教师在教学的过程中，着重培养学生的语文核心素养，在这篇散文中，基于情感与审美的双重阅读要求之下，体现出中国美学浓厚的悲秋色彩。

可见，新教材对审美目标的要求更高，对文本挖掘要求更深。不再拘泥于只对文本的鉴