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趣谈小故事，巧学文言文

摘要：小学生是最爱听故事的，精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷。有趣的故事，能激发学生的学习兴趣，让学生更容易领悟教材的内容。小学教材中的文言文大多讲述了一个个经典的、有趣的小故事。教学中，我们可以尝试着把一篇篇文言文编成一个个现代版的小故事，可以揭开文言文神秘的面纱，让学生亲近文言文、巧学文言文。

关键词：故事，文言文教学，实效性

引言：在小学语文课程的学习过程中，学生便开始接触一些短小精悍的文言文。虽说简单，但对于小学生而言，历来都是一个难点，如果教师采用“字字落实，句句对译”的传统方法，他们会觉得吃力又乏味，其教学实效性也必然微乎其微。因此，语文教师要重新定位小学文言文的教学，学会结合学生当前的爱好，并运用现有的教学资源，将文言文教学融于故事情节中，让学生在享受故事的过程中，学文言、懂文言，从而改变小学文言文教学的现状，尽可能地提高文言文教学的实效性。

一、趣引故事——激发兴致

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。做事如此，讲课亦如此，小学语文文言文的导入更是如此。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情，能够影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点，提高课堂教学的实效性。

因此，用“故事”导入新课，就是一种激发学生学习兴致的方法。故事就像磁铁，能把学生的注意力聚拢起来，又像电光石火，给学生以启迪。结合故事，更能激发好奇心，启迪思维。小学文言文中，许多篇目本身就有很强的故事性，先用讲故事的方式来导入，可以使学生怀着深厚的兴趣，在愉悦的心情下接受文章内容，加深对文章的理解。这种故事导入法可以降低文言文的学习难度，增强学生的学习兴致和信心，为后面的正式教学做好知识和情感上的铺垫。

如，在教学部编版教材四年级上册第二十五课《王戎不取道旁李》这篇文言文时，我利用多媒体资源，先给学生播放了一组图片，要求学生看图讲故事，从视觉方面引起学生的兴趣。学生一看，图片中的人物及发生的故事都很熟悉。一石激起千层浪，他们纷纷举手，一个个跃跃欲试。于是指名学生讲述了《司马光》的故事：有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍，有个小孩爬到假山上玩，一不小心失足跌到了缸里的水中，别的孩子一见出了事，放弃他都惊慌失措得跑了，司马光却急中生智，从旁边捡起一块大石头，使劲地向水缸击去。缸里的水涌出来了，小孩也得救了。不难发现，学生在讲这个故事时，教室里鸦雀无声，大家都专注于听故事。听完故事后，老师就此故事提出了问题：你觉得故事中的司马光是个怎样的孩子？学生在讲故事、听故事中了解了此内容，班上的学生几乎都愿意回答这个问题。在这篇文言文的导入设计中，由相关联的故事人物引出了本节课中将要学习的故事人物王戎，这在无形中激起了学生的学习兴致，增强了他们的求知欲。

故事趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松的课堂氛围，让学生处于一个最佳的学习状态，没有太多的顾虑，也没有太大的压力，非常轻松、愉悦积极的学习状态。让学生意识到，文言文并非想象中那么枯燥，也没有想象中那么严肃，只有放松了心理，消除了畏惧心理，才能激发学生对语文学科中文言文的学习兴致，才能真正投入到课堂中去，起到了事半功倍之良效。

二、趣读故事——体验情感

一个故事，不仅可以作为导入，引出课文，还能用来贯穿教学环节。教师可以从教学需要出发，巧用故事来创设教学活动情境，变课文的“此情此景”为“我情我境”，使学生置身其间，成为故事中的角色，感知课文内容，领略到语言文字的美感，得到学习成功的愉悦感，还能让课堂充满趣味。用心设计故事中的问题，问题抓住课文的要点和学生的兴奋点，这样，既能帮助学生迅速而正确地理解教学内容，又能引起学生的情感体验。

然而，小学生的文言基础比较薄弱，对于文言文的理解有一定的难度。教师可以将课文内容以故事的形式呈现给学生。学生听懂了故事，也就理解了课文。

理解了课文，也就更易于掌握文章中的基础知识。但前提是需要诵读故事，诵读是文言文教学的灵魂，一篇文言文只有多诵读才容易把握文章的意境内涵。所谓诵读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。比如说，激昂处读个激昂，委婉处读个委婉......尽情地发挥作者当时的情感。将文章中无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把文章中的人物、情景展现出来，把自己带到文章的情景中去，毫无障碍地接受课文内容的感染熏陶。正如朱熹所说：”大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之口，然后可以有得尔。”所以，诵读是符合认知规律的，对于文言文，我们要做到熟读，趣读，从读中去体会、去感悟，加深对文章的理解。当然教师的范读也尤为重要，要教会学生如何去读，激起学生的朗读兴趣，要求教师在范读之前，一定要深入地研究把握课文的情感，在读的过程中要感情充沛，以声传情，唤起学生的情感体验。所以，进入文言文的正