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让思维之光在语文课堂教学中闪烁

摘要：在《新课程标准》中就发展思维能力提了明确的要求：“在发展语文能力的同时，发展思维能力。”那到底怎样才能激发与培养思维能力，让一个个富有生命力且独立的个体在日常课堂中展现自我呢?

关键词：思维能力教学语文

引言：众所周知，我们的新课改活动已经开展了很久，因此一些新兴词汇，如“语用”“素养”等成了教学界的热门，成了指引老师的方向，成了我们课堂上所追求的价值。令人振奋的是，这是语文教学在成长过程中所迈出的一大步。但就我们目前一线语文教学实际情况来看，现状不容乐观：传统陈旧的“填鸭式”的教学模式自不用再多说什么，它一直深深植根于我们很多施教者的内心深处，一不留神就成课堂主流。“不愤不启，不悱不发”的启发式教学也不过是在思想上对教师进行了俘虏而已，很难落实到平常的教学课堂上。从课堂实际看来，教学仍然是教师为主体，按部就班开展教学活动。长此以往，我们的语文教学也就随之陷入了沉闷的泥潭之中。学生的思维能力究竟又是被谁所禁锢住了呢？又是谁让学生思维的火花，无声无息地熄灭的呢？又是谁让本该丰富多彩的课堂变得索然无味？相信不用多说，答案已经明了于心，造成如此境地的正是我们老师。

当今时代要求我们要以学生发展为中心，开展有利于促进学生发展的课堂教学活动，其本质上就是发展学生的思维能力，在课堂中让老师和学生在思维上共同活动。怎么才能够让教师在平时的课堂中尽职却不越位”，把课堂还给学生让他们做真正的主人，让无趣的课堂变成学生所喜爱、享受与憧憬的快乐乐园？我们都知道人类之所以区别于动物有一个重要的特征就是“具有比较缜密的思维”，而语文又是思维交流的一种媒介与载体，所以培养学生的思维能力必须被我们所重视。

下面就我自己在各种教育理论的书籍中和自身的实际教学经验中所学到的一些激发学生思维，提升我们课堂品质的方法谈几点粗浅的体会：

第一，尊重学生，激发思维能力

有幸曾在一本杂志上看过一句话，是说：“教学的艺术不在于传递，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为一名教师，我们不能仅仅只做一名知识的的传输者，我们要试图去帮助、引导和激发孩子主动思考探究的能力，让他们掌握正确的方法，去解决学习过程中的问题，敢于迎难而上。简单的来说，学生的思维能力要有主动性。在我眼里，学生的思维能力是一棵羸弱的小树苗，需要我们精心的呵护与浇灌。我们作为教师不能总是高高在上，不可一世，这样会把学生的思维禁锢于对老师的畏惧。我们要尝试弯下腰平等对待每一位学生，这样才不至于让学生在每一次举手回答问题时思前顾后，一再确认自己的答案是否正确，思考着如果回答错了老师和同学会不会笑他？在本该属于他们的的课堂，却不敢大胆发言，各抒己见，又何谈提升思维能力呢？所以营造一个平等、民主、和谐的课堂氛围，时提升学生思维能力的重要保证。在进行《金色的鱼钩》的教学时，我问大家课文第8自然段段末“老班长，你怎么……”中的省略号表示什么？每次请同学回答问题时，我总是有意“关照”那几名比较胆小的孩子，希望他们能够勇于发言。

可是那次不仅没有看见他们举手的身影，放眼全班也仅仅只有为数不多的学生举起了手，我知道我不能着急，需要慢慢引导，想着可能这篇课文离同学们的实际生活有点久远，所以代入感不强。我尝试着降低问题难度，换了一个问法：“如果你们就是那名战士，你会说些什么？想象一下当时他的动作和当时的环境。”渐渐地举手的多了起来，每个学生都尝试着说了几句，甚至连当时说话的语气都绘声绘色的表演出来了。

第二，借用兴趣，创造乐思氛围

我们以前的教学通常是从学科本身的基础知识开始，觉得知识之间都存在一定的逻辑性和连续性，教学原则也已循序渐进为主，帮助学生从已知知识过渡到未知知识，引导学生从旧知走向新知。在一定程度上这种方式具有一定的合理性，但这更多的是以成人的视角去设计教学，不利于激发学生想要发展思维能力的兴趣。我国教育界泰斗于永正老师认为一个让学生有兴趣的课堂一定是一个幽默的课堂，幽默可以让枯燥无味的语文教学变得和谐融洽，幽默可以将语文学习变得简单化，幽默同样可以让师生之间产生思想上的共鸣。由此看来，幽默是课堂生成的点睛之笔，是开展教学活动不可或缺的好帮手，只有不断增添课堂的趣味性，才能吸引住学生，让他们情不自禁的去主动思维。

幽默在于老师的课堂无处不在，在他的《小稻秧脱险记》教学实录中，有这样一个环节让我感触颇深。文中喷雾器大夫将除草剂喷到杂草上，然后杂草没有力气的说：完了，我快喘不过气来了。当老师请到一位同学来试着读这句话时，这位同学准确流利且大声地将这句话读完了，于老师笑了笑说：“这根小杂草说话不仅有气还有力，如果不是他抵抗力好，那就是这除草剂是假冒伪劣产品，我得再多喷一点。”说完后，老师还假装着做了做喷药的动作，这可把全班同学乐坏了。老师请那位同学再试着读时，那同学耷拉着自己的脑袋，有气无力地又