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如何培养小学生的空间观念

摘要：空间观念在小学生的数学学习过程中，是一种很重要的数学素养。低年级的学生空间观念非常弱，特别是一年级的学生，头脑里基本上没有几何图形这个概念，到了高年级空间观念逐渐增强，但是大多数学生对这类知识的学习不感兴趣。学生喜欢老师用立体图形、实物、简笔画或教具上课，但是大多数老师都是偶尔用，很少给学生动手操作的机会。在数学课堂教学中，如何培养小学生的空间观念呢？是我们数学老师迫切解决的问题。

关键词：空间观念、活动、动手操作、培养

所谓空间观念是指在空间知觉的基础上形成起来的，对物体的方向、距离、大小和形状的知觉，是客观世界空间形式在人脑中的表象。

它是一种比较复杂的知觉过程，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。

空间观念在小学生的数学学习过程中，是一种很重要的数学素养。为了了解农村小学生在空间观念的学习中存在的问题，为了找出解决问题的办法，更好地培养学生的空间观念，我借助问卷的形式进行了调查，并对调查结果深入分析。总的来看，低年级的学生空间观念非常弱，特别是一年级的学生，头脑里基本上没有几何图形这个概念，到了高年级空间观念逐渐增强，但是大多数学生对这类知识的学习不感兴趣。学生喜欢老师用立体图形、实物、简笔画或教具上课，但是大多数老师都是偶尔用，很少给学生动手操作的机会。因此，我们老师在教学中要以学生为主体，创设一系列的数学活动，让学生在活动中体验和感悟。在数学课堂教学中，如何培养小学生的空间观念呢？下面我结合一年级上册第六单元《认识图形》这节课来谈谈我的看法。

一、联系生活，建立空间观念。

一年级的孩子对图形的认识有了一定的生活经验，但是对这些图形的概念还比较模糊。在教学中，我们老师可以通过丰富学生的直观感知，来建立几何形体的表象。例如联系生活实际，让学生准备实物进行观察，丰富学生的直观经验，然后引导学生比较，找出哪些物体有相同特征，形成初步的空间知觉。

课前，我让学生以小组为单位准备了一些实物，如长方体形状的牙膏盒、积木、鞋盒、墨水盒，正方体形状的魔方、积木，圆柱形状的茶叶筒、积木、胶棒，球形状的乒乓球、篮球等。上课时，我让学生仔细观察，找一找些图形有共同的特征，把形状相同的物体归为一类。一年级的学生已经有了一些生活经验和关于图形的知识基础，很快就分成了四类：

1、牙膏盒、积木、鞋盒、墨水盒。

2、魔方、积木。

3、茶叶筒、积木、胶棒。

4、乒乓球、篮球。

我把这四类的图片分别贴在黑板上，并追问：孩子们，这四类图形都有一个名字，你们知道吗？

孩子们在幼儿园已经知道了长方体、正方体这两个立体图形的名字，甚至有的孩子知道圆柱这个名字，但是这些立体图形在他们的头脑中形成的空间表象还比较模糊。接着我板书这四类图形的名称分别是：长方体、正方体、圆柱、球。然后我问学生：想一想，生活中哪些物体的形状是长方体？哪些物体的形状是正方体？哪些物体的形

状是圆柱？哪些物体的形状是球？

学生：文具盒、冰箱……是长方体。

学生：骰子，方鱼缸……是正方体。

学生：笔筒、水杯……是圆柱。

学生：地球仪、足球、汤圆……是球。

就这样，我先让学生通过实物进行分类，得到四种立体图形，再根据图形的名称找生活中的实物，当学生列举了大量的生活中的物品时，孩子们对长方体、正方体、圆柱和球就有了比较丰富的直观感知，不仅进一步提升了学生对几何形体的直观感知，还初步建立了这些立体图形的空间表象。

二、动手操作，发展空间观念

孩子们对这些大量的实物有了直观感知，也初步建立了空间表象，但是这个表象是比较模糊的，这些立体图形有什么特征，孩子们并不清楚。为了让孩子头脑中的空间表象更清楚，需要我们老师引导孩子们继续探究这些立体图形的共同特征，从进一步发展学生的空间观念。大家都知道，动手操作是孩子们喜欢的数学活动，在动手操作的过程中，不仅可以探究立体图形的共同特征，而且还能开发孩子的智力，激发孩子们学习数学的兴趣。

在学生感知实物形体后，我先让学生拿出长方体，对学生说：用你的小手摸一摸，用你自己的语言说一说它是什么样的。

孩子们兴高采烈地摸完长方体后，争着要发言。

学生：长方体的面是长方形、它有6个面。

学生：上面和下面一样大，左面和右面一样大，前面和后面一样大。

接着，我让孩子们拿出正方体摸一摸，说一说正方体是什么样的。

学生：正方体的6个面都是正方形。

学生：6个面一样大。

然后，我又让学生拿出圆柱摸一摸，说一说圆柱是什么样的。

学生：圆柱的面不是平平的。

学生：圆柱上下一样粗。

学生：圆柱有两个面是圆形。

最后，我让学生拿出球摸一摸，说一说球是什么样的。

学生：它的面不是平平的，它只有一个面。

这时，我对学生说：拿出这四种图形在桌子上滚一滚，你有什么发现。学生动手操作后，高兴地说：长方体和正方体滚不动，圆柱和球能滚动。

孩子们在摸一摸、滚一滚的实际