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如何有效展现小学语文童话故事中“大道理”

摘要：在小学语文教学过程中，童话故事作为一种生动、有趣的教学内容广泛地受到小学生们的喜爱，虽然小学语文课本当中的童话故事大多浅显易懂，但是其中又蕴含着十分丰富、深刻的人生道理，因此在小学语文童话故事教学中，简要分析当前小学语文童话教学过程中存在的问题，然后探究有效开展童话故事的策略，向学生渗透“大道理”才是童话故事教学的重中之重。

关键词：小学语文；童话故事；大道理；展现策略。

引言：在小学语文课堂教学中，童话故事是十分重要的一部分教学内容，它的情节起伏跌宕，人物生动活泼，一些很简单的童话故事，就能够教给学生很深刻的道理。而小学阶段的语文教学也十分注重教学的趣味性，因此开展童话故事教学也符合小学阶段学生学习的特点和需求，这样不仅能够提高学生参与语文课堂学习的积极性，同时还能够让学生在听故事的过程当中挖掘背后隐含的深刻道理，从而对学生的人生观、价值观等形成一个约束和完善，以童话故事的形式开展教学，学生也能更好地接受，有助于完善学生的语文综合素养，这样才能有效实现小学语文童话故事教学的价值和目标。

一、当前小学语文童话故事教学中存在的问题

1.教师的教学形式单一

在小学语文教学过程中，教师的教学观念和教学水平会直接影响学生学习的效果。当前在大部分小学学校当中，有部分语文教师并不看重童话故事教学的价值和意义，童话故事是一种富有趣味性的教学内容，因此在课堂教学过程中，语文教师更应该声情并茂、富有激情的讲解，同时与学生们进行交流与互动。然而在实际的小学语文课堂教学中，大部分语文教师的面部表情都比较严肃，语言也不生动、诙谐，这样就会导致童话故事教学过程缺乏幽默感和趣味性。

当面对这些充满乐趣、情节丰富的童话故事内容时，也有部分教师往往束手无策，这是因为他们缺乏相应的童话教学素养，只能够将童话故事当成一些能够体现教育意义的语文课文来对待，并没有突出童话故事教学的优势，因此这也会极大降低语文课堂教学的趣味性，也使得童话故事教学变得枯燥、乏味。

2.教师的教学观念落后

受到我国传统应试教育的影响，大部分语文教师在教学时，还采取照本宣科的教学模式，在童话故事教学中，往往是学生跟随教师的思维进行学习和思考，这就严重限制了学生思维独立性的形成与发展。教师也只是侧重性的讲解童话故事素材当中富有教育意义的部分，导致学生忽视了童话故事中一些优美的语句和动人的小情节，单纯的学习，富有教育意义的理论和内容，长期发展，学生也会产生一定的厌学情绪，导致课堂教学的有效性不能够得以实现。

3.课堂的教学内容匮乏

在小学语文课堂教学中，语文教材是学生长时间学习和接触的书本，因此直接决定着学生学习的方向，具有十分重要的引导作用，但是在部编版小学语文教材当中，童话故事的数量相对较少，且内容水平相对偏低，很难启发小学生以足够的空间去思考和想象。比如，《小蝌蚪找妈妈》、《乌鸦喝水》等等，这些童话故事的寓意都十分简单，导致小学生在学习这类故事的时候获得的启发也有限，这类童话故事当中蕴含的道理也十分浅显，这会在一定程度上制约学生的想象能力，阻碍小学生思维的形成与发展。

二、小学语文童话故事教学中展现“大道理”的有效教学策略

1.开展师生互动，促进道理体验

在小学语文课堂教学中，传统模式都是教师的照本宣科，这样不利于学生学习主动性的提升，为了有效带领学生参与到语文学习过程中，教师可以多多创设与学生互动交流的机会，然后拉近与学生的距离，让学生卸下心里的负担，愿意与教师进行沟通和交流，这样学生也能够更加轻松地在学习童话故事的过程中，通过与教师的互动思考、探究并理解其中蕴含的道理，实现语文课堂童话故事教学的有效性。

比如，在教学部编版小学语文《陶罐与铁罐》的故事内容时，为了促进学生对故事中蕴含道理的体验和思考，教师可以以提问的形式，激发学生的自主思考和独立探究的意识，通过设问的形式激发学生深入交流和探讨的主动性，如：“铁罐这样轻蔑陶罐，这时候陶罐是怎么回应他的？”“陶罐是真的懦弱吗？文中的省略号表示什么？陶罐还会说些什么内容？”通过带领学生精读和思考文中对话，能够带领学生更加深入地感受人物说话时的动作，神态以及心情，学生也更能够了解故事所体现的深刻哲理，即“要正确的对待自己和他人”，掌握了以后如何正确看待人和事物的方法，在故事教学过程中渗透了道理的讲解，提高了小学语文课堂教学的有效性。

2.结合学生特点，体现故事道理

在小学语文教学过程中，童话故事区别于其他的课文，具有情节性、情感性，因此，要想开展高效的童话故事教学，教师就一定要用童话的思维和视角，向小学生全面地讲述童话的内涵，而不是照本宣科的单纯讲解童话故事内容。如果教师还采取传统的教学模式，只注重讲解和说教，而忽视了对学生想象力和联想能力的培养，那么童话教学的有效性就不能够得以实现。因此，语文