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如何在特殊教育小学语文教学中构建高效课堂
摘要：特殊教育作为我国基础教育的一个重要组成部分，其特殊教育的教学形式和组织方法具有一定的针对性和创新性。然而，在当前特殊教育小学语文教学中，部分教师对教学策略的运用和组织形态的实施缺乏正确理解，导致学生的学习质量和整体水平难以提升。因此，本文作者结合实际，对如何在特殊教育小学语文教学中构建高效课堂展开研究。
关键词：特殊教育；小学语文；高效课堂
高效课堂是现代教育课堂实施的一个教学目标点，也是深入实施教育改革的关键环节。将高效课堂运用于特殊教育小学语文教学之中，一方面可以优化教学形式，提高教学主体的互动性，另一方面可以改善学习环境，增强学生的学习动力。因此，本文从高效课堂的概念与作用、当前特殊教育小学语文教学中的问题、构建特殊教育小学语文高效课堂的具体策略三个方面出发对此进行分析。
一、高效课堂的概念与作用
1.概念
高效课堂主要是指以最小的教学和学习投入获得最大化的学习效益的一种课堂模式。相较于传统的教学课堂，其高效课堂更加注重学生个体与整体之间的发展效益，重视学生的学习质量和参与效果，使学生能够积极的投入到课堂学习之中，并对学生的学习力、发展力以及三维目标的获取力产生积极影响。
2.作用
构建高效课堂，有助于激发学生的参与兴趣。兴趣是学生认知发展的关键因素，也是推动课堂活动有序进行的重要情绪。与传统教学相对比，高效课堂从学生的主体出发，深入挖掘学生的兴趣爱好、认知特点以及情感价值，为学生提供更加适宜的学习策略和课堂活动，切实保证学生的参与感和体验性。构建高效课堂，有助于提升学生的学习质量。高效课堂立足于有效课堂的建设基础之上，以高质量、高目标、高效率的完成教学任务为宗旨，确保学生主体的学习状态和学习质量，从而实现学有所成、全面发展的目标。
二、当前特殊教育小学语文教学中的问题.主体难激发
1学生作为课堂教学的主体，也是高效课堂有效实施的关键对象。但在当前特殊教育小学语文教学中，部分教师对学生主体缺乏足够的重视程度和引导策略，导致学生在课堂学习中处于被动接受的状态，难以激发其学习兴趣和参与动力，进而影响课堂教学的整体性和互动性。
2.手段较单一
部分教师在教学实施阶段中，仍以传统的组织手段为主，缺乏对特殊教育学生的个性化指导，进而导致学生与教师之间存在一定的隔阂感，难以保证课堂教学活动的组织效果。同时，部分教师在教学方法的选择和应用上，常常忽视客观主体，从而造成“教师教的累，学生学的烦”。
3.组织不严谨
课堂教学是一个严谨、客观、务实的教育活动，部分教师在教学组织中常存在形式化、教条化的现象，缺乏灵活性和创新性。同时，部分教师在教学环节的衔接性方面难以保证，这也是影响课堂教学质量的重要因素之一。
三、构建特殊教育小学语文高效课堂的具体策略
1.把握主体，做好备课
众所周知，学生是课堂活动的主体。从学生的主体学情出发，合理设计备课，优化组织细节，为学生提供明确的学习目标和探究方向，一方面可以保证课堂教学活动的有效进行，另一方面还可以提升学生整体的学习效果。因此，在特殊教育小学语文教学中，教师应从实际出发，及时了解特殊教育学生的基础情况和认知水平，转变备课思路，创新教学策略，使学生与课堂之间形成有效的互动关系。
如在人教版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》的备课中，结合课标要求，教师可以将“识读生字词”“正确、流利、有感情朗读课文”“体会作者对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情”“培养观察自然、了解自然的意识以及认真观察的好习惯”等作为本课的学习目标。同时，考虑到特殊教育学生的学情特点，将“体会作者对大自然的喜爱之情”“体会细致观察的重要性”等作为本课学习的重难点，并采取美读感悟法、情境教学法、质疑问难法、小组探究法等，进一步提升学生的理解力，打牢学生的学习基础。
2.建立情境，优化环境
相较于其他学科的学习，语言学习相对枯燥、乏味，单纯以语言讲读的方式进行教学，难免会使学生产生无趣、烦躁的学习状态。同时，对于正处在心智发育阶段的特殊教育小学生来说，引入生动形象的语言图像，更易于学生的主观理解和课堂感受，进而激发学生的思考兴趣和参与热情。因此，在特殊教育小学语文教学中，教师可以利用信息技术手段，为学生创建多彩化的语言情境，优化其学习环境，使学生保持积极探索、认真观察的状态投入到课堂学习之中。如在人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学中，教师可以利用多媒体手段，将西沙群岛的丰富资源和优美环境呈现给学生，以具象化的形态引导学生的阅读兴趣，提升学生的感观体验和学习效率，确保课堂活动的实施效果。
3.组织游戏，丰富形式
在以往的语文教学活动中，大多以教师教授为主体，缺乏多样化的组织形式和引导手段，导致小学生在课堂学习中缺乏积极性和主动性。从小学生的性格特点出发，在课堂教学中引入游戏活动，既能丰
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