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如何提高小学数学课堂中学生的学习兴趣
摘要：兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力认识和获得某种事物，并且积极参与相应的活动。如果从事自己感兴趣的工作和学习，就会感到心情舒畅和愉快，效率自然而然就高。反之则心理动力不够，没有热情，效率低下。小学生的学习在很大程度上由情绪主导、受兴趣左右。因此，激发学习兴趣有助于提升孩子们学习热情从而增强学习效率，使之快乐学习！
关键词：兴趣；快乐学习；小学生
小学生的主要思维方式是直观形象思维，学生对自己没有较好的行为约束力，上课容易开小差或者做一些小动作，注意力不集中。如果课堂没有足够的吸引力，全靠老师的强制约束，久而久之，学生学习效率低下，逐渐产生厌学情绪，并会对其今后发展产生严重伤害！
由此可见，提高小学生数学学习兴趣，尤为重要！那么如何能提高小学数学课堂中学生学习兴趣呢？我认为可从以下几个方面着手。
一、创设情境，激发学习兴趣
良好的开端，是成功的一半。教师要善于深挖教材内容，创造出幽默、美好的数学情境，以唤醒、激励学生，将学生饱满的学习热情激发出来，促使其以旺盛的精力与积极的态度主动探索，继而达到最高的学习效率，使之能够快乐学习、健康成长。教师可以根据课程需要及学生年龄特征等情况，设置成不同的情境，比如生活情境、故事或问题情境。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”数学来源于生活又服务于生活。比如在二年级教学认识方向时，有些孩子方向感不好，总是分不清东南西北。我创设了一个生活情境。先让学生们回忆一下在我们学校周一升国旗行注目礼时，大家普遍有一种刺眼的感受。这是为什么呢？那是因为我们站在操场，面向国旗同时也在面向太阳。所以，当我们以操场为观察点时，国旗杆的方向，就是东面。既然东面已知，剩下的三面也就知道了。我们发现，学校的大门在北面。这样可以加深学生对方向的感知。在教学实践中，将枯燥乏味的数学知识点从生活中来带回生活中去。创设生活化情境，有助于学生明白数学学习的重要意义与价值，激发兴趣，让他们带着浓郁的求知欲走进课堂学习。
二、在有趣的活动中探索数学
《数学课程标准》中提到：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。”由此可见，学生的兴趣若要被激发出来，老师需要创设出有趣生动的数学活动，学生可以通过这些活动来感受学习数学的快乐，从而能够积极主动参与到课堂中积累经验、探索学习、获得知识，为以后的成长学习打下基础。
比如在教元角分时，我让学生当天晚上在父母的陪伴下摆地摊。
第二天课上，再让学生一起分享自己在摆地摊过程中都有哪些收获。
有的说着自己的商品价格，有的激动地炫耀自己挣了多少钱，还有的感慨自己卖到很晚，生活艰辛，决定以后要更加努力读书。通过这次“摆地摊”活动，学生在真实环境中学会用金钱进行交易，加深了对元角分的认识，体验劳动挣钱带来的快乐以及对生活有了新的认识。
三、巧设问题串
在有限的课堂教学中，教师应从学生的年龄特征和认知特点出发，巧妙地设计一道道有目的有针对性的问题串，一步步地引导学生探索问题的答案，这是提高学生分析、解决问题，继而逻辑思维能力的一种有效手段。成串的问题循序渐进，由浅入深，在学生思维的兴奋点抛出，及时提出问题。学生在课堂上的思维一旦被激发，容易形成头脑风暴，擦出智慧的火花。同时在增强自信心，激发求知欲和好奇心之间，良性循环。最终能够突破自己，提高课堂的有效性。
在执教“一个数除以小数”时，我先让学生计算5.68÷0.71，引导学生自己探究，利用转化的数学思想方法理解算理，将除数由小数转化成整数。初步找到计算方法后，再出两道类似的题目，让学生独立完成。在学生完成后，我提出以下几个问题：
问题一：“小数除以小数转换成已经学习过的小数除以整数时，要注意什么？”问题二：“移动小数点时，被除数和除数为什么要同时移？”
问题三：“生活或学习中，我们都要善于总结，下面一起来总结计算过程，我们发现一个数除以小数的方法是什么？”
问题四：“在具体计算过程中，还有哪些需要注意的？”
前两个问题可以让学生理解小数除以小数的算理，结合学生已有的知识基础，明确转换这步操作的目的何在。后两个问题，是在明白算理的基础上，总结计算方法。本堂课的重点内容是掌握一个数除以小数的计算方法。同时，要将小数除以整数、小数点移动引起数的变化规律以及商不变的性质渗透在教学过程中，激发学生兴趣，巩固已有知识，从而熟练掌握算法与算理。
四、在实践操作中，产生数学学习的内动力
新课程标准提出数学来源于生活，服务于生活。那么，如何在实践中利用所学知识解决实际问题呢？
课堂上，
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