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如何提升随班就读特殊需要儿童的核心素养

关键词：随班就读特殊需要儿童核心素养

摘要：如今，核心素养是个教育热词，不仅普通学生需要培养其核心素养，特殊需要儿童更需要培养并提高其核心素养。核心素养，是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应现在及未来社会应该具备的关键能力。小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，特殊教育需要的儿童更是如此。特殊教育需要儿童，也可以简称“特殊儿童”，是指身心发展的某些特点在正常范围之外，且与普通儿童有较大差异的儿童。包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等。这些差异使儿童在没有特殊照顾或帮助的情况下，不能在普通班级中同正常儿童进行同步学习。

为此，要搞好特殊教育需要儿童的随班就读工作，提升这类儿童的核心素养，首先需要明确这类学生需要培养的核心素养有哪些。不同的儿童，需要培养的核心素养是不同的。比如：智力残疾儿童需要培养其健康生活能力，而有心理障碍的儿童则需要培养其受挫能力，有学习障碍的同学则需要大力培养其书写、阅读等学习能力等。

教师在明确特殊需要儿童的核心素养后，如何提升随班就读特殊需要儿童的核心素养呢？需要再做到以下几点：

一、普通教师自身特教素养的提升

学校或相关部门应开展特殊教育课程培训、讲座，帮助教师了解儿童的一些异常表现及其产生的原因，掌握一些特殊需要儿童教育的方法。由于条件有限，大部分普通教师拥有的特殊教育知识较欠缺，在实践中往往会力不从心。所以普通教师需要经过较系统的培训，才能丰富解决总是的经验，提高解决问题的能力，才能更有效地培养班级的随班就读特殊教育需要儿童的核心素养。

特殊儿童的成长过程及各核心素养的培养，更需要教师无微不至的关爱。有的脑瘫儿童，随着年龄的增长，其自理能力学习能力呈下降趋势。所以，教师应掌握这些规律，及早对孩子给以相应的干预，使其在学习能力较强的时期能学会影响其将来生活质量的本领。

二、创设良好的班级环境

１.要创设良好的班级舆论和学习环境，给班级成为特殊教育儿童以家的温暖。《中华人民共和国残疾人保障法》指出：“残疾人的公民权利和人格尊严受法律保护，禁止歧视、侮辱、侵害残疾人。”

可见，教师应该依法保障随班就读儿童的人格尊严，做到不歧视不侮辱和不侵害。要关心爱护他们，更要教育他们。苏霍姆林斯基说过：”只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”我当班主任期间，我班有一个Ｓ同学，他因脑瘫而智力二级残疾。他身体重心不稳，稍不小心就会摔倒。当他十岁插班在一年级就读时，下了座位就找不到自己的座位，尽管教了很多次，仍然出了教室门上厕所后就找不到回教室的路。刚开始其他一年级小朋友不理解，说的话可能会对Ｓ同学有伤害，也会有同学欺负他。我发现后，针对这一情况，及时给孩子们上了一节班会课，引导孩子们正确看待Ｓ同学，不好奇，不歧视，并且积极帮助他。在日常的教学中，也会渗透这方面的教育。

很快，教室中，“傻子”等不恭的语言没有了，同学们都能做到积极评价Ｓ同学，积极帮助Ｓ同学。上课了，有人帮他把课本拿出来，翻到相应位置；下课了，有人搀着他去上厕所；放学时，同学们轮流扶他下楼。课堂上Ｓ同学管不住自己的手，扰乱别的同学，其他人也不生气，而是继续学习，下课了，再去帮助他改正。这样，既保护了Ｓ同学的自尊，也让其他同学受到熏陶教育，培养其他孩子成为一个有爱心、会关爱他人的人。班集体中尊重他人、友爱互助的风气悄然形成。创设了良好的舆论环境，特殊的孩子才有自尊，这样班级才会成为特殊需要儿童的家园。

2.要创设良好的学习环境。班级的学风，对每个同学的学习都会有很大的影响，特别是特殊需要的儿童。学风好，形成积极进取的正循环，所有同学都会大有裨益。因此，我在教学实践中狠抓班级学风建设。让每一个同学认识到学习的重要性，并养成良好的学习习惯。

这种风气和习惯，对于学习有障碍的同学来说，是宝贵的财富。我班Ｌ同学，先天学习障碍。他刚上一年级时，课堂上完全听不懂老师说什么，我抽出时间，每天单独给他讲解一个小时，他才能学会两三个字，可是第二天又完全忘记。于是，第二天再重复学习。刚开始时，Ｌ很泄气，不愿意学习。但是看到其他同学的认真劲儿，他又继续投入到艰难的学习中。在老师和同学们的帮助下，经过四年的努力，他终于能够课堂上和其他同学一样听课，也能正常吸收新知识了。

三、多与家长沟通，形成教育合力

教育是关注人的发展过程，关注人的发展就是要关注学生的成长过程。这就需要教师、家长、学校、社会等多方面拧成一股绳，形成教育合力，共同促进孩子的成长。因此，作为教师，需要多与家长沟通，培养儿童的自信心和自立能力。美国心理学家加德纳提出智力多元理论，认为每一个学生都是有潜力的，我们应该关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学