基于“阅读—讨论—写作”模式的小学英语读后续写教学策略探析.pdfVIP

2024年第1期总第90期

【课堂聚焦·课堂新探】

基于“阅读—讨论—写作”模式的

小学英语读后续写教学策略探析

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邓丽娟，张敏

（1.北京航空航天大学附属小学，北京100191；2.北京教育学院，北京100120）

【摘要】读后续写作为英语促学的有效手段，近年来备受关注，但在实施过程中往往因读和写的

关联程度不高导致最终效果不理想。文章结合具体教学实践，在“阅读”和“写作”中增加“讨论”

环节，尝试运用“阅读—讨论—写作”模式设计逐层深入的学习活动来打通读写壁垒，提高读后续写的

实效性：以“阅读”为始，深入解读文本；以“讨论”为续，深度链接读写；以“写作”为终，实现迁

移创新。

【关键词】读后续写；“阅读—讨论—写作”；读写教学

一、引言学生难以形成真正的语言运用能力，严重制约学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指生写作能力的提升。

出，语言技能包括理解性技能和表达性技能，二为有效解决上述问题，本研究尝试构建“阅

［1］读—讨论—写作”模式，引入讨论环节以打通读

者在语言学习过程中相辅相成、互相促进。其

中，“读”为理解性技能，“写”为表达性技能，写壁垒，为学生提供更加富有深度和广度的语言

读写结合构成重要的语言学习途径。近年来，读学习和运用机会，促使其在写作中获得更大的突

后续写作为读写结合促学的重要手段备受关注。破和提升。这一模式对于有效实施读后续写教

读后续写是结合阅读理解进行写作练习，旨学，切实提高学生语言能力和思维品质具有重要

在将语言的模仿与内容的创新融为一体，促使语意义。

［2］

言学习与运用实现紧密结合。然而，在实际教

二、“阅读—讨论—写作”模式的内涵与作用

学中，读后续写的效果往往不尽如人意，存在一

系列问题：（1）语言材料输入不足，学生写作时（一）“阅读—讨论—写作”模式的内涵

缺乏丰富的词汇和句型，语言形式单一，文章缺“阅读—讨论—写作”模式是读后续写的一种

乏美感；（2）教学活动缺乏层次性和连贯性，学教学方法，通过在阅读和写作之间引入讨论环

生缺乏深度思考，写作内容空洞；（3）阅读过程节，促进学习者综合语言运用能力的提升。这一

未能明确提炼出与写作相关的文本结构，导致学模式的重要依据源自阅读和写作“共享知识与认

［3］知过程”并相互作用的读写结合教学核心原

生文章结构模糊、逻辑不清。这些问题的根源

［4］

在于阅读与写作之间未能建立深层次联系，导致则。在这个模式中，学习者先通过阅读文本，

【作者简介】邓丽娟，高级教师，北京市骨干教师；张敏（通讯作者），副教授，北京教育学院阅读研究中心主任，主要研

究方向为英语阅读教学。

【基金项目】北京教育学院2023年重点关注课题“英语阅读教学中学生批判性思维培养与评价”（ZDGZ2023-06）；北京市

教育科学“十三五”规划2019年规划课题“基于现实问题的多元阅读与小学生阅读素养的实践研究”（CEBB19108）

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理解内容、学习语言，为后续的讨论和写作奠定于学生深入思考、有效表达和协同探究，能够培

基础。随后，讨论作为连接阅读和写作的“续”养批判性思维和逻辑组织能力，为创造性写作奠

的手段，将学习者置于