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《图形中的规律》教学设计

安海西隅小学陈端华

【教学内容】北师大版小学数学五年级上册P97—P98页的内容。

【教学目标】

1.经历直观操作、探索的过程，体验发现连接三角形规律的方法。

2.能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会图形与数的联系。

3.结合探索、尝试、交流等活动，发展归纳与概括的能力。

【教学重点】：让学生经历直观操作、探索发现的过程的，体验发现规律的方法。

【教学难点】：让学生能用准确的语言描述规律并用字母公式表示。

【教学过程】

拍手激趣

拍手游戏：教师依次出示1根、3根、5根手指头，请学生拍手，猜想下一次几下？

激趣启思：正如拍手一样，在生活中，只要我们仔细观察，认真分析就会发现很多规律，数学图形中同样也存在着许多的规律，这节课老师想带领大家一起去探索图形中的规律！（板书课题：图形中的规律）

【设计意图】：从喜闻乐见的拍手开始感受规律，也让学生对数学进行充分的回忆，猜想数形之间的关系，为接下来的学习做足孕伏。

二、联系生活抽象数学问题

观察：这是塔式起重机的起重臂，从图中你看到了什么图形？

回顾：如果用钢管焊接一个独立的三角形，需要几根钢管？两个呢？……100个呢？

思考：焊接起重臂需要把这些三角形都连接起来。和独立焊接的方法相比，你有什么发现？

问题：如果焊接这样的100个三角形需要多少根小棒呢？

感受：从简入手，探索规律。

【设计意图】：联系生活，引导学生在观察中抽象出数学问题，比较两种焊接方法，将新、旧知识建立起联系，感受问题的外在表征，使学生感受解决问题成为可能，在感悟找规律可以化繁为简的过程中，感受找规律的必要性。

三、数形结合探究图形规律

1.同桌合作探究规律

探究：借助小棒摆一摆，把你们的发现及猜想填写在学习单一上。

2.以形助数交流分享

（1）猜想一：

猜想：第一个三角形需要三根固定不变，后面每增加一个三角形就增加一个2。

类推：连搭10个三角形需要几根小棒？连搭100个三角形呢？连搭n个三角形呢？

思考：增加2根的次数与三角形的个数有关吗？

猜想二：

猜想：把所有三角形都看成只需要两根，有几个三角形就有几个2，最后再加1根。

类推：10个连搭三角形需要几根小棒？n个三角形呢？

猜想三：

猜想：把每个三角形都看成需要三根小棒，两个三角形移动拼在一起，重叠了一条边。

探究：连搭三个三角形就重叠几条边？连搭四个呢？

类推：连搭8个三角形呢？连搭100个三角形呢？n个三角形呢？

观察：观察重叠边的数量与三角形的个数，有什么发现？

（4）对比感悟：三种猜想

体会：观察的角度不同，思考的方向不同，但都一样借助图形去发现，去猜想规律。

3.以数想形验证猜想

思考：如果老师给你一个数，你能联想起它的形来验证自己的发现吗？

出示：如果给工人叔叔37根钢管，他们能连着焊接几个三角形？

验证：方法预设

（1）画的方法，37根钢管可以作18个三角形。

（2）借助第一个猜想来验证：（37－3）÷2＋1＝18

（3）借助第二个猜想来验证：（37－1）÷2＝18

（4）借助第三个猜想验证。

【设计意图】引领学生亲历知识的形成过程，形成“观察——探索——猜想——解释——验证——结论”的学习方法，不断提升学生的探究水平。引导学生在形中推理数的规律，在数中联想形，验证猜想。比较不同的方法，体会解决问题策略的多样化，发展学生的数学思考，渗透变与不变、集合的数学思想，体会数形结合的基本方法和价值，不断丰富学生对数学思想方法的体验，积累对基本数学思想方法的认识，深刻理解知识的本质，发展抽象概括能力及推理能力。

四、探究点阵中的规律

出示：两千多年前，希腊的数学家们就开始利用点阵来研究数。

思考：如果用算式来表示这个点阵，可以怎么表示？

联想：再往下一个点阵，你看到了什么？

思考：能用其它的划分方式来寻找规律吗？

分享：斜着划分、折线划分。

感悟：同一个形，数的表示形式可以多种多样。

【设计意图】关注数学教学中知识的“生长点”和“延伸点”，以形助数，以数促形。进一步借助几何直观，把复杂问题变得简明、形象，积淀数学活动经验，举一反三。数学史的无痕渗透，使获得方法领悟的同时，得到思想的启迪与熏陶，给予学生多元而立体的影响。

五、课堂总结

1.这节课你有什么收获？

2.教师小结：找图形中的规律，我们只要“看不同，找相同，明辨析，巧转化”，就一定能“规律显”。（适时板书“看、找、明、巧”）

师：我们这节课所研究的只是图形问题的冰山一角，在图形世界中还有许多更复杂的规律等着同学们去探索和研究。

【设计意图】引导学生联系知识的本质，回顾与延伸，帮助学生进行反思和实现迁移，使学生领悟数学真谛的同时，体会数学的价值，感受数学的美。把知识的学习与能力的培养、智力的发展有机地统一起来，发展学生的思维水平，提升