高中数学：《向量法求线面角》教学设计.doc

《向量法求线面角》教学设计

教材分析

1.教材的地位和作用：

本课选自人教版数学《选修2-1》第三章的第二节，之前学生初步体验到将平面向量拓展到空间，并学习了空间向量以及运算，这为学生学习本课及后面的内容做了必要的铺垫，本节课主要研究具体几何问题中的线面角问题，立体几何中的向量方法是必修二所学内容的延展与深化，又是数形的交汇点，通过运算解决几何问题，体现了向量的工具性作用。在空间直角坐标系中引入空间向量，是解决立体几何中图形的大小及位置关系等问题的一种理想的代数工具，它引导我们用代数的观点和方法解决几何问题，用精确计算代替逻辑推理和空间想象，用数的规范性代替形的直观性，向量法解决立体几何问题过程具体、可操作性强，从而大大降低了立体几何的求解难度，提高学生的学习效率。

2.教学目标

(1).知识与技能

=1\*GB3①会求平面的法向量，=2\*GB3②理解用法向量求线面角的原理，并会计算=3\*GB3③提升核心素养中的数学运算能力，通过求解平面法向量的运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯，形成一丝不苟、严谨求实的科学精神

(2).过程和方法

体验法向量与直线方向向量求线面角的过程，感受几何法和坐标法的区别与优劣

(3).情感态度与价值观目标

=1\*GB3①通过平面法向量求线面角的学习过程，让学生体会立体几何问题代数化的转化思想，认识到运用向量解决立体几何问题的优越性。

=2\*GB3②培养学生感悟“向量是躯体，运算是灵魂，没有运算的向量只能是路标的作用”，

=3\*GB3③培养学生理解和运用知识以及代数运算能力。

3.教学重点和难点

教学重点：会用待定系数法求平面的法向量，并会运用法向量求线面角

教学难点：几何法到代数法的过渡，理解直线方向向量和法向量的夹角和线面角的关系

二．学情分析

学生已掌握一定的解决立体几何问题的方法，可用几何法解决一些简单的立体几何中的计算和证明问题，但由于空间想象能力有待加强，遇到较难的题找不到辅助线，不太会转化，所以掌握向量法后可将立体几何的问题转化为向量的代数运算问题，从而解决找不到辅助线的问题，并能将立体几何的问题进一步系统化。

三．教法分析

1、教学方式：启发探究与直接讲授相结合

2、教学手段：借助多媒体展示问题的解决与理解

DA

D

A

B

D1

C1

B1

A1

C

（一）创设情境，揭示课题

1.创设情境

引例：在棱长为1的正方体ABCD-

E为A1B1的中点.求AE

问题1：过E向平面引垂线，垂足好找吗？

其他地方有面的垂线吗？（引导学生将求线面角转化为求平面的斜线与垂线所成角，垂线在其他地方（如）时，可平移过来，从而引出平面法向量的概念），揭示课题，用向量法求线面角。

问题2：平面法向量唯一吗？（让学生更充分的理解新概念）

问题3：如何求平面的法向量？（由线面垂直的判定得到）

2.引入法向量的求法

通过对以上三个问题的分析，引导学生学会用待定系数法求平面的法向量，并借助图形理解。

探究线面角与斜线的方向向量和平面法向量所成角的关系

借助多媒体动画演示，帮助理解掌握这两个角的关系，得出结论：

（二）课堂学生练习板演

在长方体ABCD-A1B

求直线BC1与平面

DC

D

C

BA

B

A

学生在黑板上板演解答过程，教师请其他学生点评，并实时补充。

（三）小结（让学生先做课堂小结，教师适当的补充）

1、本节课我们主要学习了平面法向量的求法以及用平面的法向量求线面角

（1）求平面法向量的步骤

（2）线面角与斜线的方向向量和平面法向量所成角的关系

2、运用向量这一工具求线面角能避免较为复杂的空间想象，从而立体几何代数化，突出了六大核心素养中的数学运算。

3、建立适当的空间直角坐标系，使得“空间向量”坐标化，是解题关键（强调右手坐标系）

（四）课后巩固练习

练习：1、在四面体QUOTEABCD中，AB=BD=CD=1,BD⊥CD，AB⊥平面BCD

A若M为AD的中点，求直线AD与平面MBC所成角的正弦值。

A

C

C

M

M

B

B

D

D

2.如图，四棱锥P?ABCD中，PA⊥底面ABCD，AD//BC，AB=AD=AC=3，

PA=BC=4，M为