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如何克服词汇在阅读中的障碍

摘要

《普通高中英语课程标准》在语言技能目标中对课外阅读量提出明确要求：除教材外，六级课外阅读量应达到20万词以上；七级课外阅读量应达到30万词以上；八级课外阅读量应达到36万词以上。这就要求学生在掌握课文的同时，课外必须进行大量的阅读。而对于高中学生来说，考试中做阅读理解题时，词汇是他们能否战胜此题的关键所在。如何提高学生的猜词悟义能力，帮助学生克服英语阅读中最大的障碍----词汇障碍，已成为我们高中英语教师亟待解决的重要问题。

《普通高中英语课程标准》在语言技能目标中对课外阅读量提出明确要求：除教材外，六级课外阅读量应达到20万词以上；七级课外阅读量应达到30万词以上；八级课外阅读量应达到36万词以上。这就要求学生在掌握课文的同时，课外必须进行大量的阅读。

而对于高中学生来说，考试中做阅读理解题时，词汇是他们能否战胜此题的关键所在。如何提高学生的猜词悟义能力，帮助学生克服英语阅读中最大的障碍----词汇障碍，已成为我们高中英语教师亟待解决的重要问题。

一、词汇制约阅读能力

英语词汇就如汉语的汉字一样重要。一篇文章由若干单词组成，所以与阅读能力有直接关系的就是词汇量。尽管高考考试大纲规定了词汇的范围，但是很多学生对这些词汇的完全掌握并且熟练运用却很困难。面对大量的词汇，如果学生还是按照以前死记硬背的办法来记忆学习词汇，会非常费时费力，甚至会使得一些学生认为英语学习是非常枯燥困难的，影响他们的学习积极性和自信心，好过可能不堪设想。因此，正确进行有效的词汇教学至关重要。

二、注重基础，夯实基础

众所周知，要学好英语，必须积累大量的词汇，否则，新课程标准要求学生掌握听、说、读、写的基本技能都将成为一纸空谈。因此，在教学中，根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复习所学词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学词汇进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容自然地再现；课后练习中，安排相印的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇，为提高英语阅读打下坚实的基础。

三、掌握技巧，巧得高分

词语的运用，不应该是孤立的，要放在语境中才能拥有生命。同一个单词，在不同的语境会有不同的意思。因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。教师在进行教学时，可以让学生浏览短文，找出与之相关的词汇，并以小组讨论的方式，词的意思可以根据语境线索进行猜测，即根据定义或解释猜测词义，根据生活经验常识猜测词义，根据同位关系猜测词义，根据例子猜测词义，根据对比关系猜测词义等等。例如：（Unit3Module6）HIVisavirus.Avirusisaverysmalllivingthingthatcausesdisease.Therearemanydifferentviruses,forexample,thefluvirusortheSARSvirus.显而易见，“avirus”isaverysmalllivingthingthatcausesdisease---即病毒；接下来又列举了两种常见的病毒：流感病毒和SARS病毒，进一步证明了virus为“病毒”之一。这样，可以促使学生在学习中学会利用上下文之间的联系进行词义猜测，体验词汇学习过程和掌握词汇的喜悦，并在学习的过程中形成适合自己的学习策略。

此外，曾有专家提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。”因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。如在学习“compete,competitor”的学习过程中，可以结合学校正在举行的各种竞赛活动，让学生联系实际，把这两个词活用在自己活周围学生的身上。如给出这样的例子：Lastweek,thetwocompetitorsinourclasscompetedinthecompositioncompetition,andtheyareallverycompetitive.学生把这些词汇运用到自己熟悉的事物中，就会有比较深刻的印象。

阅读材料中的每个词与它前后的词语或句子甚至段落有着千丝万缕的关系。因此教师可以在阅读教学中充分挖掘教材和高考真题的相关信息，尽心设计、编排教学活动，培养各种猜词技巧的尝试。（全国高考）Whatdoes“hands-onscience”meaninthelastparagraph?原文：Tryhands-onscience.Visitoneofthemanyhands-onsciencemuseumsaroundthecountry.Thesescienceplay-landsaregreatfunforkidsandgrow