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6.2认识直角教学设计
一、教学目标
1.学习目标描述：结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。
2.学习内容分析：教科书首先呈现三个学生身边的生活物品——教科书、黑板、三角板，用红线在三个物品上描出直角，并向学生介绍“这些都是直角”。这个过程即让学生经历从实际物体中抽象出直角的过程，是直观认识直角的活动之一。在直观认识直角的基础上，教科书安排了三个问题。第一个问题通过辨认活动加强对直角的认识，第二个问题借助直角直观认识锐角和钝角，第三个问题通过操作活动辨认直角、锐角和钝角。
3.学科核心素养分析：在认识角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力。体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
二、教学重难点
1.重点：认识直角，能辨认直角、锐角和钝角。
2.难点：会用三角板判断直角和画直角。
三、教学过程
教学目标
教学活动
设计意图
效果评价
导入新课
师：小朋友们，你们看，这是什么？
课件出示：
学生独自认一认。
师：这三种物品不光能帮助我们学习知识，它还隐藏着许多的数学知识。你们看，这三种物品上就有我们认识的老朋友，它是谁呀？
学生：角。
师：你都知道哪些关于角的知识呢？
学生1：角有一个顶点，两条边。
学生2：角的大小与边的长短无关，与角的开口大小有关。
学生3：从一个点起，用直尺向不同的方向画出两条线，就画成了一个角。
师：看来角真的是大家的老朋友了。今天我们就继续走进角的世界，来认识角。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时激发学生的学习兴趣，为学习新知做好铺垫。
教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。
探究新知
任务一：认识直角
师：这三个角有什么特点？
学生独自观察，然后回答：一条边横的直直的，另一条边竖的直直的，中间所形成的夹角是方方的。
师：这些角都有个名称，你知道叫什么吗?
学生：直角。
师：是的，我们把这样的角叫做直角，直角的两条边叫做直角边。为了区分直角和其他角的不同，直角上一般会标上这样的符号，一条横线一条竖线，和直角上的两条边正好形成了一个小正方形，这就是直角特有的符号——直角符号。
课件出示：
师：你能从教室里找到更多的直角吗?
课件出示——提示：描述时，说清在什么物体的哪个面上有直角。
学生独自观察，然后自由说说。
师：那么你能分辨直角吗？
课件出示：说一说，下面哪些角是直角?
学生独自观察，然后自由说说：直角有∠2，∠4。
师：这两个角是直角吗？想想怎么来判断？
学生摇头。
师介绍：我们手上就有一件很方便的法宝——三角尺，三角尺是判断直角的工具。
师演示三角尺验证的过程：顶点和顶点重合，边与一条直角边重合，再看看另一条边和另一条直角边是否也重合。
师：拿出三角板，打开书65页比一比。
学生用三角板比一比，然后回答:∠2，∠4就是直角。
师：刚才，我们找了那么多直角，有的在书角上，有的在门角上，那这些直角大小一样吗？
学生：一样大。
师：什么不一样？
学生：边的长短不一样。
师：是的，所有的直角都是一样大的，只是边的长短不同而已。
认识直角时，从实物中抽象出直角，学生充分的感受到了直角的特点，同时也感受到数学与生活的紧密联系。
在主情境图中直观认识直角后，通过辨认活动，进一步加深对直角的认识。
老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。
任务二：认识钝角、锐角
师：这三个角与直角有什么关系？打开课本65页用三角板上的直角比比。
课件出示：
学生用三角板上的直角比一比，然后集体反馈。
学生1：第一个角和三角板上的直角一样大，是直角。
学生2：第二个角比直角小。
学生3：第三个角比直角大。
师：其实，这两种角也有自己的名称。早在几百年前，我们的科学家就给这些直角的哥哥、弟弟取了一个名字。比直角小的角叫做锐角，比直角大的叫做钝角。
课件出示：
师：那么这三种角的大小关系是什么呢？
学生独自思考，然后回答：锐角＜直角＜钝角。
借助与直角三角板上直角的比较，直观认识锐角和钝角，进一步感受钝角、锐角与直角的关系。
教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。
任务三：折一折，画一画
师：在生活中有很多的角，我们还能制作出直角、锐角、钝角，请小朋友跟着下面的操作步骤做一做。
课件出示：
学生照样子折一折，师巡视指导。
师：认识了直角，想用自己的笔把它画下来吗？
学生：想。
师：请你在任务单的点子图上画出一个锐角、直角、钝角，然后同桌相互验证画的是不是直角。
课件出示：
学生尝试画角，并与同伴合作验证，然后展示反馈。
师：你身边哪些物体上有直角、锐角或钝角呢？
学生自由说说。
通过折、画的活动，进一步体会直角、锐角和钝角的区
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