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中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册二《风景谈》公开课一等奖创新教学设计

《风景谈》教学设计

教学过程

1.导语设计

朗颂《白杨礼赞》中写景抒情的片段，导入新课。（略）

2.板书课题

3.学习重点（板书）

（1）“人与自然的哲学命题，对主宰自然的抗日军民的赞颂。

（2）六幅图画以及议论之间的内在联系。

（3）精妙的遣词造句。

4.信息点

［让一学生朗读课文注（1），然后明确“信息点”］注释（1）告诉我们，本文写自何时、何地？（1940年、重庆）1940年是什么年代？（艰苦卓绝的抗战年代）重庆是什么区？

（国统区）那么我们不禁疑惑：在中华民族生死存亡之秋，在白色恐怖笼罩下的国统区，作者为什么有闲情逸致去写一篇看似吟花弄月的写景抒情散文呢？是不是与时代有点不协调、不合拍呢？当看了后面的注文我们就明白了：在这之前，作者曾到过延安，耳闻目睹了解放区军民的战斗生活，感受到了他们的崇高精神，有感而发才写此文。这就表明文中所写“风景与表现“抗日军民的生活和精神”是有联系的。《白杨礼赞》也是通过赞美白杨树，来歌颂北方抗日军民的朴实、正直、不屈的品格。两篇文章同工异曲，有着很深的血缘关系，堪称“姊妹篇。希望同学们能联系比较阅读。

5.学习六幅“风景”

第一幅风景

（让学生推荐三位朗读好的学生配合读第一段）一读人类活动尚未出现时的情景；一读人类活动出现后的情景；一读作者由此而谈的感想、发的议论。

问：在人类活动还未出现以前，整个画面给人的总的感觉是什么？广漠苍凉，死寂贫脊。“无边无际的沙漠白茫茫一片”，没有一些生气，时见“驼马的枯骨”，散发着死亡气息。严格来说这能叫“风景”吗？不能。这不过是沙漠中常见的、令人恐怖的自然现象。可是，当什么“事物出现以后，使这一“最平板单调”的沙漠大为改观，变得无比生动多彩了呢？是“人！（红色大字板书）

常言道：“山无水不灵，景无人不活。”人的出现，使这一景象产生了神奇的变化，荒凉的景象顿时变成了一幅令人赏心悦目的“风景”，作者运用电影镜头的“推移法”，把这一画面由远而近地推出：当地平线上出现黑点，点成线、成队，丁当的铃声传入耳鼓，最后雄壮的驼队、猩红的大旗耀入眼帘的时候，你会感到这景象无比的“庄严、妩媚；画面的色彩由淡而浓，由冷而热；声音由小而大，由弱到强；画面的主体——驼队，也由远而近，很有层次地呈现出不同形态的变化美。至于人，没有正面描写，但这生机勃勃的活动的画面，不正是人的写照吗？我们给这幅风景取个什么名字呢？“沙漠驼铃”（绿色板书）。

（有的同学可能取名“沙漠风光”，让学生辨析、选择，指出沙漠中的一切景象，不管有无人类活动，都可以叫“沙漠风光”：“大漠孤烟直，长河落日圆可以是；“大漠风尘日色昏”“平沙莽莽黄入天也可以是；而“沙漠驼铃”能体现人类活动的特点。）作者面对这幅壮美的图画，产生了什么感想呢？（齐读议论的一段）“自然是伟大的，然而人类更伟大。作者“谈”出的感想是“人比自然更伟大（红色板书）。

这深刻独到的感受，是画龙点睛的一笔，我们读着这段话语，似乎觉得它不是书面文字，而是看艺术纪录片时，耳边响起的“画外音”。作者善于借用电影中的表现手法，后面也多次用“旁白画外音”的形式，把议论抒情融入画面，成为风景的组成部分，用激情的语调引导“观众理解画面的含义。

这里我要提个问题，作者描绘第一幅风景时，为什么不从驼队出现时写起，而先要描绘一幅空旷沉寂、没有人迹的沙漠景观呢？这样前后形成强烈的对比，形象地告诉人们：无论是多么单调沉寂的去处，只要有了人类的活动，就可以产生奇迹，变成一幅动人的“风景”。以此衬托出人的伟大，人对自然的主宰、改造。这让我想起了现代著名诗人卞之琳的《断章》一诗：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你；明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。看风景的“人”本身又成了别人观赏的“风景”，而且是更美的风景。正是因为有人的“点缀”，使自然生色、增辉，人比自然更伟大，更迷人，其本身就是大自然的“杰作。莎士比亚的名剧《哈姆雷特》中有一段著名的独白，高度赞美人类的俊美、伟大。他说：“人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行动上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”

第二幅风景

第二幅风景描绘了陕北农民生产归来时的情景，充满诗情画意，富有童话色彩。你看三五明月，离山数尺；蓝天透明，庄稼摇曳；这时候从山脊上长出两支牛角来。同学们说哪一个动词用得好？“长”，好在何处？