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“德慧课堂”教学活动策略学习

——《德慧课堂的教学理论与实践》阅读心得

高凌老师的这本书中讲述了一些课堂理念，教学策略探索，教学方案设计，教研变革路径和一些经典的教学案例。他指出要综合性学习，要在课程目标的引导下，学生以综合性的学习内容为载体，通过自主、合作、探究等方式主动获取知识技能，发展综合能力，提高综合素质的活动，其核心理念是“学为中心”“依标施教”理念，构建一种先学后教的学习教学模式。而要实现这种教学模式，就需要一定的教学策略。在第二章中，他系统地阐述了各种教学活动策略，我印象最深的还是跨学科整合和大单元教学策略。

跨学科整合P24-35

《历史与社会》课程整合经历了两个阶段：

基于课程标准的跨学科整合；

参照P26-27单元主题设计

探究主题设计要体现了综合文科课程特色，整合与拓展并举，围绕“一球看天下”“史学小论坛”“时政大讲堂”等系列活动，注重能力培养、实践体验、乡土结合等特点。同时，以上探究主题是从中长期学生发展视野和资源供给角度进行设计的，教学时，主题选择既生动鲜活，学校、教师、学生又可以根据学情需要，变换、改进主题，或者作为学生实践性作业的“菜单”，体现选择性学习特征。

基于教学关键问题的跨学科整合。

综合思维培育的教学策略

例如，教师在讲解“人类文明的摇篮”内容时，可以选择早期人类文明遗址作为“小引”，针对性地设计下列核心问题，形成问题链。《人类文明的摇篮》-新月沃地诞生的古巴比伦

（1）人文学家为什么把北纬30-40度称为“神奇的纬度”？

（2）四大文明古国是哪几个？它们的地理位置有何共同点？

（3）阅读地图、图片，两河流域为何被称为“新月沃地”？

（4）列举史实，验证古巴比伦文明何时诞生？有何成就和特点？

（5）阅读教材，早期文明诞生的标志是什么？有哪些史料可以佐证？

（6）深度思考，古代两河流域的地理条件如何影响人类文明的发展？

上述问题链设计基于史地结合的综合思维，从“是什么”（何地何时何人）-“怎么样？”（生产生活场景）-“为什么？”（推理因地制宜、人地和谐）的逻辑线索推进的。学生围绕此思路逻辑学习早期人类文明遗址，可以有效促进综合思维培育。

大单元教学P37-44

大单元教学的流程

大单元教学往往采取“总一分-总”的整体结构。先确定整个学期的大单元，再设计大单元的学习，通过整体分析大单元，分课时学习主线内容，最后整体建构思维框架。体现了对学科学期、单元内容进行的二度开发和整体设计。

2、大单元教学的策略

对于一个老师来说，上好课才是立足点，高凌老师的这本为我们提供了诸多教学策略，在以后的教学中，要将这些策略实践到自己的教学课堂中，塑造每一节课堂的灵魂，担当起教师的使命。