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以幼儿文学为载体建构幼儿园园本课程

［摘要］幼儿文学体裁多样，内容丰富，是促进幼儿学习与发展的重要素材。以幼儿文学为载体建构园本课程应秉持儿童视角，注重作品内容与幼儿经验之间的内在联结，强调幼儿的体验与操作。教师可基于幼儿文学的表现形式，以听、说、读、演等方式来组织课程内容，为幼儿创设一个完整的文学作品课程实践环境。

［关键词］幼儿文学；园本课程；课程建构

基于幼儿学习的经验性特征，以往幼儿园园本课程的开发多围绕幼儿的一日生活或者幼儿生活环境中的各类常见资源来进行。[1][2][3]这些园本课程不少涉及文化、艺术等方面的内容，但同样多取其形式，对深层次内容的开发并不多。在知识碎片化、思考浅层化、生活娱乐化的现代生活困境中，重新寻找并确立人在社会生活中的地位和意义，其价值不言而喻。培养一个人格独立、精神充盈且富含人文精神、富于审美和创造的个体，比以往任何时代都更具迫切性。[4][5]人的精神世界具有自为性，个体以什么样的方式去认识世界以及持有何种信念，就从根本上决定了其价值观念体系和行为方式。[6]中国学生核心素养框架也将人文底蕴作为第一要点，认为文化是人存在的根和魂，个体应该涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。[7]文学是人类的精神家园，幼儿文学则是儿童成长的精神摇篮，幼儿园当以更高的角度来审视文学之于幼儿发展的价值，应通过各类文学作品来滋养幼儿的人文成长。

一、幼儿文学的课程价值

幼儿文学是指适合学前儿童听或看的各类文学作品，包含儿歌、童话、寓言、故事、戏剧、电影等，它为幼儿的学习提供了易被吸收的素材，对幼儿的发展有着独特而强大的作用。[8]早期的幼儿文学以儿歌和童话为主要表现形式，成人的语言传授以及文学作品本身都构成了幼儿学习的重要对象，且语言的表现张力为幼儿想象力的发展提供了极大的空间。[9]虽然儿童文学中存在着教育的因素，但它并不是儿童文学功能的主体。[10]儿童文学不是教育儿童的文学，其本质只能是审美。[11]教育固然是幼儿文学的功能之一，但上述论点亦提醒我们，幼儿文学广博的内容体系和多元的表现形式为幼儿的学习提供了更宽广的对象。我们在将幼儿文学建构成有明确教育目标的园本课程时，首先要思考文学可以为幼儿带来什么样的核心经验。

第一，幼儿文学可以发展幼儿的经验，拓展幼儿的认知视域。在早期的儿歌和童话中，不仅有各种紧扣幼儿生活的内容，还有各种关于山川地理、人物风情、历史文化、社会时事的描述，以及各种神话、鬼怪傳说等，这些内容构成了幼儿经验发展的重要来源。随着科学技术的发展以及世界交流的日趋紧密，幼儿文学所承载的经验不仅在范畴上从本土走向了世界，而且幼儿可以从更广泛的文学作品中了解其他地域、民族和国家在地理、历史、文化等方面的知识，还从经验的交互中发展出了更为宽广的认知视域和更具独立性的思维品质。各类文学作品为幼儿提供了一个可供其自由选择的经验场域，幼儿对作品内容的选择性吸收和改造是丰富其经验的重要内在动力，能促进幼儿的个性化发展。

第二，幼儿文学可以启迪幼儿的思想，厚植幼儿的人文情怀。任何一种形式的幼儿文学作品不仅能彰显时代的风貌，而且蕴含着对人生以及人与社会、自然等各种复杂关系的深刻思考。缺乏思想性的作品是难以发扬和流传的，好的幼儿文学作品不仅可以丰富幼儿的经验体系，还可以启迪幼儿的思想，塑造幼儿的价值观。传统的幼儿文学作品对幼儿思想的启迪主要体现在人伦、时政以及人对自然的探索以及宇宙的认知等方面。在近现代的幼儿文学作品中，各种关于科技、未来的要素愈发凸显，它们进一步启迪着幼儿对未知世界的想象和探索。各类幼儿文学作品的内容都是经过加工和筛选的，它们试图将人类社会生活中最美好或者能够推动人类个体及社会趋于更加完善的东西传递给幼儿，因而这类作品能够让幼儿从小树立维护人类尊严、创造社会平等价值的理想和信念。

第三，幼儿文学可以培养幼儿的审美，发展幼儿的创造力。视文学的本质为工具，所产生的只能是时事政治方面的即时效应；视文学的本质为审美，作品所产生的必然是一种美学方面的历时效应。[12]幼儿文学的审美功能体现在形式美、内容美、精神美等诸多方面。幼儿文学作品的形式美不仅表现在各类图书、影视作品中的人物、造型以及色彩美上面，同时也表现在语言的韵律美和歌曲的节奏美上面。至于内容美，各类幼儿文学作品将各类真善美的事物用最精美的语言和文字呈现出来，为幼儿呈现出了一幅幅美好的画面和意境。在精神美方面，幼儿文学作品则通过经过精心筛选的内容让幼儿在情感上感到愉悦，在思想上能体验到各种积极和奋进。它们共同构成了幼儿审美发展的支撑框架。此外，幼儿文学还为幼儿留下了丰富的想象空间，各类文学作品对现实的留白、对未知的描述等都不断牵引着幼儿去想象和探索。而对美的感知和追求也催生了幼儿创造力的发展，它不断牵