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从关注幼儿发展视角谈推进幼儿园课程改革

摘要：随着对人的发展的认识不断提高，幼儿教育的重要性越来越被重视。当今社会竞争激烈，在很多家长不让孩子输在起跑线上的思想驱动下，幼儿园为了迎合满足家长需求，将课程知识化，小学化的做法。忽视幼儿的自身发展需要，给孩子的幼儿园生活带来巨大压力。为改变当前幼儿园广泛存在的以家长需求为主导而忽视幼儿真实发展的现状，全面推进幼儿园课程改革具有重要意义。

关键词：幼儿园课程改革；关注幼儿发展；

前言

近些年来，随着国家对教育事业的重视，对基础教育的关注和重视也在不断的提高，其中幼儿园的课程改革成为了人们普遍关注的内容。全面推进幼儿课程改革成为了当今幼儿园发展的热点话题，同样也是促进幼儿发展必谈的话题。就幼儿园课程这以概念而言，从不同维度解读观点不一，存在“学科说”“经验说”“目标说”“活动说”等学说。无论是何种学说，当我们谈到幼儿园课程或者幼儿园课程改革时，幼儿是关键因素、主体因素。简单的说，幼儿园课程改革就是为了促进幼儿发展，就是围绕幼儿发展而展开。所以，从关注幼儿发展的角度去推进幼儿园课程改革是很有必要的。

当前幼儿园存在的课程问题

当前幼儿园普遍存在教学模式小学化、课程活动实施缺乏创新，课程管理两极化、教师角色不明确、课程实施环境不净化等问题。

（一）教学模式小学化

我国很多幼儿园没有自己的教学目标和教学原则，只是为了迎合家长的需求，即为了让孩子不输在起跑线上。教学模式呈现小学化的特点，他们注重不断地向幼儿灌输知识，有些课程内容对于幼儿而言过于难，超越了他们的能力范围。物极必反，这种超越幼儿发展能力的课程内容明显取不到理想的的教学效果。既浪费幼儿学习的时间，又不利于儿童的身心发展。幼儿园本应该是幼儿的乐园，幼儿园的课程是以活动为主的，以学生为中心，让儿童在活动中认识、学习，这与小学的课程是有明显区别的。

（二）课程活动实施缺乏创新

幼儿园的教师对课程活动的实施缺乏创新，较普遍地存在套用现成教材、执着园本课程的问题。无论是对课程设计方面缺乏创造性，还是对教材的钻研和理解方面都缺乏一定的创新。部分教师制作或实施日计划的时候，没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，也缺乏对课程教材的再次次加工改造。除此之外，在实施日计划过程中，教师的教学反思也局限于形式，对发现的问题缺乏有效、有深度的分析和有意义的改进。

（三）放养和严格管理两极分化

有些幼儿园课程活动呈现无组织、无纪律，有些幼儿园的课程活动则是“戒备森严”，幼儿只能被固定在桌椅上进行活动，没有自由。无论是过于松弛的管理，还是过于严格的管理都没有注意到幼儿的发展规律，没有准确的把握课程活动管理的度，以致有些幼儿园课程课程管理两极分化严重。

（四）教师在课程中的角色不明确

在我国幼儿园课程中，有些幼儿教师对自己的角色不明确，不知道在课程活动中不知道该怎么定位自己，如何让儿童进行活动，如何开展课程，以及以什么身份与儿童相处。

（五）课程缺乏“有准备的环境”

幼儿园的需要的设备、儿童的玩具、器材等多样，但对这些器材的摆放和整理对于一些幼儿园来说重视不够。我国不少幼儿园的实施课程活动没有为儿童准备“有准备的环境”，出现器材不齐全、摆放无规律、使用无顺序等问题。

如何全面推进幼儿园课程改革

根据2001年国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对课程改革的要求，要全面深入推进幼儿园课程改革，就要做到以幼儿为中心，以教师为指导，并创新和落实课程方案。

深入研究幼儿心理，了解幼儿需求。

深入研究幼儿心理变化和发展规律，了解儿童真正所需，关注幼儿心理发展特点，不错过幼儿发展的关键期，实施适合幼儿心理发展、符合儿童真正需求，有利于幼儿成长的课程活动。给儿童提供自由的气氛、结构和秩序、真实和自然、和谐与美感的环境。但活动期间也要注重纪律性、有序性。给儿童提供适宜的课程活动环境，让幼儿保持愉悦的心情积极主动参与活动。

提高幼儿园教师质量，明确教师角色。

在幼儿园课程教学活动中，应以幼儿为中心，教师应该作为一种引导者，作为导师的身份与儿童相处，辅助幼儿完成教学活动任务。并且作为幼儿教师，还应有敏锐的观察力、足够的耐心和专业的知识能力。

加强课程开发，创新课程方案。

根据国家对幼儿园课程改革的新政策，开发的课程内容、创新课程方案。注重总结反思以往课程经验，借鉴国内外优秀课程活动方式，关注幼儿发展，打造独特的幼儿园精品课程，落实课程改革方案。

结语：

我国全面推进幼儿园课程改革中存在不少问题，一个较严重的问题是忽视幼儿发展。幼儿是活动的践行者，幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，也决定了幼儿园课程内容。幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，也是幼儿园课程设计和实施的重要背景和